TRES ESTILOS DE TRABAJO EN LAS CIENCIAS

TRES ESTILOS DE TRABAJO EN LAS CIENCIAS

SOCIALES

Comentarios a propósito del artículo

"Conocimiento e Interés" de Jiirgen Habermas

Tomado de: Carlos Eduardo Vasco U. Bogotá, Septiembre de 1990, 5a.

Edición. CINEP Centro de Investigación y educación popular PREAMBULO

Hace casi quince años el profesor Guillermo Hoyos introdujo entre nosotros la

discusión acerca de los intereses teóricos que guían el quehacer científico

según Jürgen Habermas, y para ello tradujo el artículo original de Ha-bermas

titulado "Conocimiento e Interés" (Ver Bibliografía>. Después de escuchar

algunas conferencias del profesor Hoyos, de analizar ese articulo con grupos

de estudiantes, y de discutir con el mismo profesor Hoyos acerca del tema,

empecé a ensayar una presentación más directa y esquemática de la teoría,

que pretende ser una versión fiel aunque "apropiada" por mí (a algunos les

parecerá más bien "tergiversada") de la teoría de Habermas sobre los tipos de

interés en la ciencia.

Al ensayar esa versión en seminarios con profesores universitarios, de

secundaria y de primaria, y encontrar que era muy estimulante y útil para todos,

escribí este trabajo para uso de los participantes en seminarios de

investigación patrocinados por entidades como COLCIENCIAS y el CINDE. A

solicitud de varios de los participantes en esos seminarios, acepté la

publicación de este trabajo en la serie Documentos Ocasionales del CINEP. El

influjo del CINEP en los grupos educativos de base, tanto de sindicalistas,

maestros, profesores, animadores de comunidades, y otras personas que se

preocupan por la educación popular, formal o no formal, en su concepto más

depurado (ver Bibliografía), me permite prever que en ese medio la presente

publicación será apreciada y aprovechada en toda su potencia teórica y en su

dinamismo para la praxis educativa.

Se intenta en algunos de los apartes aplicar la teoría habermasiana a

disciplinas particulares, y hasta hacer una extensión a otras prácticas, como la

educativa. Esas ideas se iniciaron en una discusión con Araceli de Tezanos

sobre el trabajo y la interacción como dimensiones de la práctica pedagógica.

Luego analizamos con ella la articulación del trabajo con el interés técnico, y de

la interacción con los intereses práctico y emancipatorio. Posteriormente

elaboré estas ideas en discusiones con Eloísa Vasco, y luego intentamos con

ella y un grupo de amigos, principalmente Carlo Federici, Martha Vargas de

Avella y Oscar Ibarra, precisar algunos conceptos y diseñar unos módulos de

autoformación

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