UNA INTRODUCCIÓN: CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÓN

SERIE        PRÁCTICA

El ditirio del profe sor

Un recurso para la investigación en el aula

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Rafael Porlán José Martín

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN: CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÓN.         7

1. La manera tradicional de enseñar.        8

1. La alternativa tecnológica al modelo

tradicional  .........................................................      1O

1. La alternativa espontaneísta al modelo

tradicional        12

1. La investigación escolar: un intento

de síntesis.        14

1.5                El profesor como investigador en el aula.        18

1.6.        El diario del profesor como guía para

la investigación.        21

1. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER

EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES        25

1. .        Cómo empezar el diario: de lo general

a lo concreto        25

1. Problemas y concepciones        30

1. A modo de síntesis.        39

1. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA[pic 3]

CAMBIAR LAS CONCEPCIONES        43

1. El diario trabajado en equipo: contrastando el punto de

vista con los compañeros        46

1. El diario del profesor y el pensamiento de los alumnos:

contrastando con la otra parte        50

1. El diario del profesor y el facilitador:

contrastando con un tercero        54

1. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO

PARA TRANSFORMAR  LA PRÁCTICA        57

1. . Lo nuevo no es siempre lo contrario de lo viejo: la construcción del

conocimiento profesional        59

1. El diario deja de ser exclusivamente

"un diario"        64

1. Investigando el desarrollo del programa: la evolución del

conocimiento en el aula        67

1. Investigando el desarrollo del programa: la evolución del

contexto del aula        73

5.        RECORDEMOS ALGUNAS COSAS        79

1. BIBLIOGRAFÍA        83

1. Bibliografía en castellano comentada        83
2. Referencias bibliográficas        86

l. Introducción: cambiar la enseñanza, cambiar la profesión

La enseñanza es una actividad que tiene lugar en un contexto institucional, jerarquizado y con diferentes ni­ veles de decisión: el aula, el centro y el conjunto del sis­ tema educativo.

En este contexto, que refleja valores, creencias y formas . de actuación prototípicas del sistema social, los profesores suelen interiorizar, de manera no reflexionada, unas  determinadas  conductas  profesionales  mayoritarias que  se  resumen  básicamente  en  lo  siguiente:   mantener el orden  en  la clase,  explicar  verbalmente  contenidos,  ca­[pic 4]

lificar a los alumnos y utilizar el libro de texto como recur­

so didáctico fundamental.

Este proceso de socialización profesional genera la creencia de que las conductas anteriormente descritas constituyen la "manera natural de enseñar", desconocien­ do que estas prácticas, supuestamente "naturales", son susceptibles de ser analizadas, categorizadas y, por tan­ to, sometidas  a  revisión  crítica.  Es decir, provoca la ilu-

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sión de que enseñar es una práctica desvinculada de cualquier teoría, y de que las teorías educativas no son relevantes para la práctica de la enseñanza.

1. La manera tradicional de enseñar

Basar la dinámica de la clase en la transmisión ver­ bal de contenidos sin conexión directa con la realidad y organizados de manera acumulativa y disciplinar, presu­ pone, aun cuando este hecho sea ignorado por el profe­ sor, una serie de concepciones como las siguientes:

1. El conocimiento científico es un conocimiento acabado, establecido, absoluto y verdadero.

1. Aprender es apropiarse de dicho conocimiento a través de un proceso de atención-captación-retención y fi­ jación del mismo, durante el cual no se producen interpre­ taciones, alteradones o modificaciones de ningún tipo.

1. Aprender es un hecho individual y homogéneo, susceptible por tanto de ser estandarizado.

1. Lo que se observa aparentemente en la dinámi­ ca de una clase es una visión bastante aproximada de lo que realmente sucede en ella.

El conjunto de estas creencias constituye un autén­ tico modelo didáctico que describe, explica e interpreta las formas mayoritarias de enseñanza, al mismo tiempo que las guía, dirige y condiciona.

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La secuencia metodológica característica de este modelo tradicional se estructura en torno a los siguientes momentos (Fig.1):[pic 6]

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