Estrategias didácticas. Propositos comunicativos

        INSTUTO ESTATAL DE EDUCACION PÚBLICA DE OAXACA[pic 1][pic 2]

COORDINACIÓN DE EDUCACION BASICA Y NORMAL

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

CD. IXTEPEC, OAXACA

CLAVE: 20DNL0002Q

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO:

ESTRATEGIAS DIDACTICAS. PROPOSITOS COMUNICATIVOS.

ACTIVIDAD:

Ejercicio de análisis de la práctica.

COORDINADORA DEL CURSO:

Dra. Carolina Hernández Toledo.

ESTUDIANTE:

Lissett Hernández Matus.

CUARTO SEMESTRE                            GRADO: 2°                            GRUPO: “A”

CICLO ESCOLAR 2022-2023

LUGAR Y FECHA

IXTEPEC OAX. 05/07/2023

INDICE

INTRODUCCIÓN        3

UN ACERCAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE        4

EXPRESIÓN ORAL.        4

LECTURA        5

ESCRITURA        9

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.        15

CONCLUSIÓN        16

BIBLIOGRAFÍA        17

ANEXOS        18

INTRODUCCIÓN

El siguiente ejercicio de análisis, tiene como propósito presentar, validar y compartir las diferentes actividades y experiencias que se vivieron durante las prácticas docentes que se realizaron del 12 al 23 de junio en el 2° “C” de la Escuela Primaria Matutina “Juana C. Romero”, la cual se encuentra ubicada en Santo Domingo Tehuantepec, Oaxaca en la avenida Hidalgo 29.

Entrando a las características y datos del grupo asignado (2°“C”), podemos mencionar, que este cuenta con 22 alumnos en total (11 niñas y 11 niños), además, algo relevante que resaltar es que una de las principales cualidades que los define a ellos y que particularmente llamó mi atención durante la jornada fue lo participativos que eran en el salón de clases.

Por ello, en este trabajo, se analizarán las diversas formas de enseñanza que la alumna normalista puso en práctica específicamente en la asignatura de Lengua Materna, además de explicitar las actividades que se realizaron, las estrategias de enseñanza que se implementaron y los resultados que se obtuvieron durante su estadía en el grupo, pues, esto nos permitirá analizar la tarea que se realizó en el centro escolar ya mencionado.

Una aclaración importante, es que antes de ir a la práctica docente, la alumna normalista diseñó una planeación didáctica de la materia de español para la enseñanza de esta, utilizando diversas estrategias acordes a los aprendizajes esperados y la práctica social del lenguaje del contenido, además de organizar, realizar y llevar recursos didácticos llamativos para que de alguna forma esto pudiera favorecer la atención y participación de los niños.

Cabe aclarar, que las prácticas docentes, tienen la finalidad de hacer que los normalistas conozcan a fondo lo que es un plantel educativo, la relaciones que se plantean en ella y la forma de ser y pensar de los alumnos y como estas logran repercutir en gran medida en la labor docente.

De este modo, la información obtenida y las reflexiones que se logren producir, aportarán elementos para comprender mejor el trabajo docente de la practicante además del de los alumnos con la asignatura mencionada, entre estos, los logros, dificultades, las habilidades, conocimientos que se adquirieron y bien, que cosas se pueden hacer para mejorar.

UN ACERCAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE

EXPRESIÓN ORAL.

Inicié la clase de esta manera (Anexo 1):

M.P – Niños, ¿alguno de ustedes sabe lo que son los juegos tradicionales? ¿Se acuerdan de que ya vieron este tema en otra materia?

SAID – Si, maestra, lo vimos en conocimiento del medio.

M.P – Exactamente, que bueno que se acuerden, entonces… ¿Alguien me puede dar algún ejemplo de un juego tradicional?

LIAM – ¡Las matatenas y el trompo!

M.P – ¡Muy bien! Esos son algunos de ellos, ¿verdad? Entonces, podemos decir que estas son actividades típicas de cierta región o país, además, para jugarlos no necesitamos de recursos tecnológicos o materiales caros, ¿o sí?

TODOS – ¡No, maestra!

CAROL – Son juegos como las escondidas, no necesitamos nada para jugar a eso.

(Fragmento diario de campo – Hernández L. 12-06-23)

Podemos notar con el fragmento anterior, que se realizó una serie de cuestionamientos sobre el tema (juegos tradicionales) que propiciaron la participación de los niños para poder externar y evaluar los conocimientos previos que los alumnos tenían del contenido en cuestión; las preguntas en general son un factor muy importante dentro del labor docente pues, estas nos permiten establecer un ambiente favorable para el aprendizaje, propiciar la expresión oral del alumno y mantener su atención en nosotros, de la misma forma, nos permite conocer las opiniones y los conocimientos que el alumno ya trae de acuerdo a sus experiencias pasadas.

Debido a esto, coincido firmemente en que las preguntas en clase son herramientas fundamentales para estimular el pensamiento de los alumnos y la construcción del conocimiento compartido y que, además fomentan la interacción social y la zona de desarrollo próximo. (Vygotsky, 1978).

Durante la socialización del tema, se sacaron diferentes juguetes tradicionales, los cuales, rápidamente pudieron nombrar.

M.P – ¿Alguien sabe que juego es este?

TODOS – ¡Lotería! ¡Lotería, maestra! (hablaron al unísono)

M.P – Muy bien, al parecer todos lo conocen, ¿y este como se llama?

TODOS – ¡Trompo! (reían mientras hablaban, pues trataban de sincronizarse para hablar)

M.P – ¡Excelente! ¿y estas bolitas como se llaman?

ULISES – ¡Canicas, maestra!

SAID – Yo vi que mi papá juega canicas, se juega así (se levanta, me pide algunas canicas y explica el juego con demostraciones)

M.P – Muy bien Said, se ve que eres muy bueno jaja, ahora, ¿conocen este juguete?

STEPHANY – ¿Qué es eso maestra?

RENATA – ¿Cómo se juega?

FERNANDO – ¡Yo sé, yo sé, maestra! Es un yoyo.

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