Explorando la dimensión social de la resolución colaborativa de problemas en estudiantes de segundo año medio en Chile en la asignatura de Matemática

“Explorando la dimensión social de la resolución colaborativa de problemas en estudiantes de segundo año medio en Chile en la asignatura de Matemática”

Resumen

Las recientes bases curriculares de tercero y cuarto medio en Chile enfatizan el desarrollo de las "habilidades del siglo XXI", alineándose con la iniciativa ATC21S (Evaluación y enseñanza de las habilidades del siglo XXI), originada en la Universidad de Melbourne, Australia, con el propósito de preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI (Ministerio de Educación de Chile, 2019). El marco ATC21S identifica cuatro ejes principales: maneras de pensar, de trabajar, herramientas para trabajar y vivir en el mundo, destacando el aspecto social en las "maneras de trabajar" con enfoque en la colaboración y comunicación (Binkley et al., 2012). La pandemia de COVID-19 posiblemente afectó estos elementos, deteriorando el bienestar socioemocional de los estudiantes en Chile y la convivencia escolar (Izquierdo, Granese & Maira, 2023).

Una estrategia para abordar las “maneras de trabajar” es la "resolución colaborativa de problemas" (CPS, por sus siglas en inglés), considerada por ATC21S como una habilidad crucial para el siglo XXI (Griffin & Care, 2012). Esta aproximación se refleja también en el programa PISA, que define la CPS como la capacidad para involucrarse efectivamente en un proceso donde dos o más personas intentan resolver un problema (OECD,2017). En 2015, PISA evaluó la CPS y Chile mostró un rendimiento bajo, con el 42% de los estudiantes de 15 años con deficiencias en trabajo en equipo (Agencia de la Calidad de la Educación en Chile, 2017), subrayando la necesidad de fortalecer las habilidades de colaboración y comunicación en el sistema educativo chileno. En este contexto, el aprendizaje colaborativo en matemáticas emerge como un área de interés, dado que se percibe como beneficioso en comparación con el aprendizaje individual en varios estudios según Saadati & Reyes (2019). Este trabajo se propone medir, a través de una tarea matemática dirigida a estudiantes de segundo año medio en un colegio en Los Ángeles, Chile, elementos de la dimensión social de la CPS. Según Hesse et al. (2015), esta dimensión se divide en tres conceptos: participación, regulación social y toma de perspectiva.

En el marco metodológico, se adoptó un diseño cuasiexperimental transversal. La recolección de datos se realizó mediante observación directa, notas de campo y un cuestionario validado llamado MaCoPSS (“Escala de desarrollo de resolución de problemas colaborativos en matemáticas”) de Medina et al. (2019) para aplicar pruebas pre y post-actividad. 27 estudiantes participaron de la intervención, los cuales, en grupos seleccionados de manera aleatoria por un software, trabajaron en una tarea matemática colaborativamente durante 45-50 minutos.

Los resultados preliminares sugieren limitaciones en la dimensión social de CPS en tareas matemáticas desafiantes, lo que resalta la importancia de continuar explorando estrategias pedagógicas que fomenten la colaboración y la comunicación efectiva entre los estudiantes.

Esta investigación forma parte del trabajo de titulación del autor, para optar al título de Profesor de Matemática, bajo la dirección de Álvaro Moya, académico de la Escuela de Educación del Campus Los Ángeles de la Universidad de Concepción.

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