Los desafíos pedagógicos de la esi en los niveles y modalidades del sistema educativo

POSTÍTULO DE ESI[pic 1]

• TUTORA: PALUDI EVANGELINA.
• TÍTULO DEL TRABAJO: “LOS DESAFÍOS PEDAGÓGICOS DE LA ESI EN LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO”.
• APELLIDO Y NOMBRE: GALLEGO YANINA NOEMÍ
• DNI:36.502.891
• AULA: ESI6Y7_099
• INSTITUCIÓN: ESCUELA N° 68 “ARSENIO SALINAS” AICUÑA.

1- A- Situación 8 : Cuando llega el informe del primer trimestre sobre el desempeño de Esteban, la madre no logra entender si es bueno o malo. La citaron porque es disperso, todavía no logra leer y tiene dificultades con el trazo de las letras y el uso de los renglones en el cuaderno. El informe dice que es obediente, retraído, observador, que le cuesta integrarse en los grupos. Hicieron una derivación al equipo de orientación escolar de la escuela.

El último renglón del informe señala que es un tema a destacar que Esteban socializa más con los grupos de nenas y que prefiere jugar con ellas. La madre reacciona al informe de la escuela y responde por escrito en una nota dirigida a la directora que “la escuela no puede trabajar con niños que tienen diferentes ritmos de aprendizaje y que siente que asocian la personalidad introvertida de su hijo con una sospecha sobre su orientación sexual”. La directora cita a la docente del curso de Esteban (antes le comentó por teléfono la situación a la inspectora) y la docente relata que “solo hizo una devolución del progreso de Esteban y que no dijo nada sobre su sexualidad”.

B- La escuela n° 68 “Arsenio Salinas” de la localidad de Aicuña, está situada en un espacio rural muy pequeño, ubicado en la misma localidad, es un lugar pequeño, con una población de la misma característica, éste pueblo pertenece a la Ciudad de la Rioja.

 La institución educativa cuenta con 4 aulas actualmente, 3 de ellas funcionando para nivel primario, una biblioteca, un salón, dos patios, una sala de jardín, cocina y dirección, además con un grupo de trabajo desde una directora y cuerpo docente integrado por 4 maestros.  En ella funcionan varios ciclos, exactamente con 3, 1er ciclo, 2do ciclo y 3er ciclo, ocupando una maestra por ciclo y una directora cumpliendo función de la misma y trabajando con grado anexo, además de un jardín anexo, haciendo un total de 34 alumnos/as. Hasta personal de servicios generales. En el mismo establecimiento funciona un doble turno, que se desempeña en horas de la tarde y pertenece para una extensión de secundario.  Evelin, pertenece a uno de los ciclos que funciona en la escuela, primer ciclo. Ella junto a un grupo de compañeros comparten el aula, ya que la misma funciona como plurigrado. El grupo es muy dinámico para trabajar, suelen ser muy compañeros y muy responsables. Está compuesto por 4 varones y 7 mujeres.

Evelin no se puede asociar por completo con sus compañeros varones y busca mucho poder conversar o jugar con su compañeras femeninas, tanto en juegos, como en acciones, es decir, en varias ocasiones ha buscado besar o tocar a sus compañeras, tomando como juego la situación, lo que preocupa, ya que la niña, sólo tiene interacción o busca tenerla solo con mujeres, esto suele darse en los recreos dentro de la escuela, por lo que mediante un informe, la seño ha podido hacer una devolución del proceso de cada uno de los estudiantes, especialmente del caso de Evelin, por lo que la mamá de la misma ha sido informada, la misma tiene que ver con la conducta y la vinculación de la pequeña. Ella cree que el problema lo tiene la institución y aduce a que es falta de estimulo por parte de la formadora, para que la alumna logre vincularse e interactuar con el grupo en general, pero muchas veces se intento llegar a un diálogo con la progenitora para comunicar dicho caso,  pero cuando se trata de poder trabajar entre la escuela y la familia, la mamá casi nunca puede estar o tiene limitado el tiempo para estar acompañando a la estudiante, por lo que la seño vuelve a comunicarse con la directora y pide llamar a una especialista, ella, es una terapista ocupacional, la misma ya ha estado en la escuela observando a los distintos grado y niveles y pidió que la mamá, siga llevando a su hija a consulta con ella. ya que no sólo tiene que ver con lo conceptual, sino que va más allá de lo que la seño puede hacer en el aula, necesitando así una ayuda especial. Para que la alumna cuente con todo el acompañamiento necesario.

1. En el episodio 1 ¿Qué prejuicios y prenociones tienen las personas involucradas en la controversia?

Prejuicios:

• Las niñas no pueden jugar con niños, deben jugar solo con niñas.
• Las niñas no pueden besar a las niñas, porque eso está mal.
• La mujer debe tener la misma orientación sexual que su sexo (como lo es, sería el caso de evelin )

Prenociones:

•  Acompañamiento en el caso de Evelin por la docente.
• Ver el compartimiento de Evelin y creer que en base a eso necesita ayuda de un especialista.
• Crear espacios de trabajo entre niños y niñas

1. Comenzando con mi análisis,  comienzo mi  primera parada en el M1, C1 donde visualizamos un pequeño recorrido en relación a la historia de la ESI en nuestro país, los tiempos transcurridos, los logros, los pendientes que todavía debemos enfrentar  y que tiene que trabajar y conocer la institución de Evelin para lograr su verdadera aplicación en todas las aulas y que considero interesante tener presente. El enfoque integral de la sexualidad que expresa la Ley 26.150 de ESI nos desafía a ampliar la perspectiva educativa y la propia mirada sobre la sexualidad. Las buenas experiencias educativas en ESI son aquellas que se construyen en cada escuela de la mano de docentes que planifican, enseñan, se equivocan, revisan sus prácticas, aprenden y mejoran, trabajando en cada territorio –a partir de las propias necesidades— respetando los lineamientos curriculares de ESI desde un enfoque integral —como expresa la ley— en clave de Derechos (Faur, Lavari, 2018).

Continuando con el análisis de los módulos trabajados, por ello es que no puedo no pensar en el M2 de la cursada, en el cual comenzamos a ver y a posicionarnos desde la diversidad sexogenérica ya que hablar de diversidad sexual implica reconocer que no existe una única sexualidad, sino sexualidades en plural y que la sexualidad puede tomar múltiples formas. Ya que por ejemplo cuando la mamá, manifiesta que todo pasa por la falta de trabajo de la docente con el grupo, debería tener en claro que Trabajar en la escuela sobre distintas masculinidades y femeneidades favorece procesos saludables, donde se ponen en juego distintas visiones personales y donde, poco a poco, se va abrazando la diversidad y empezando a dejar de lado la discriminación. Es aquí donde podemos incorporar el EJE “respetar la diversidad sexual” ya que al abordar la orientación sexual y la identidad de género implica rescatar el significado de convivir en una sociedad plural, ya que no existe una única manera de ser varón o ser mujer.

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