Informe “La nueva escuela mexicana: Un desafío para el cambio docente”

[pic 1][pic 2]SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

                SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL        

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR DEL ESTADO TONALÁ CHIAPAS

TURNO VESPERTINO                                           CLAVE:07ENL0005S

CICLO ESCOLAR 2023-2024

CURSO:

TRABAJO DOCENTE Y MEJORA ESCOLAR

DOCENTE:

ALINA DEL CARMEN GUTIÉRREZ ZAVALA

ACTIVIDAD:

INFORME “LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: UN DESAFÍO PARA EL CAMBIO DOCENTE”.

NOMBRE DE LA ALUMNA:

MIREYA ESPINOSA BILCHI

SEXTO SEMESTRE EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

TONALÁ, CHIAPAS A 28 DE JUNIO DE 2024.

INDICE

Introducción……………………………………………………………………………. 3

La nueva escuela mexicana: un desafío para el cambio docente ……………… 4

1. Diagnóstico áulico………………………………………….…………………. 4

1. Importancia del diagnóstico áulico ………………………………….. 4
2. Dimensiones del proceso de diagnóstico áulico en los alumnos… 6

1. Diagnóstico Institucional……………………………………………………… 8

1. Infraestructura ………………………………………………………… 8
2. Mobiliario y materiales dentro del aula ………………………..…… 11

1. Diagnóstico comunitario…………………………………………………….. 14

1. Contexto comunitario………………………………………………... 14
2. Relación escuela-padres de familia ……………………………….. 16

1. Propuesta de la metodología ………………………………………………. 19

1. La Nueva Escuela Mexicana (NEM)……………………………….. 19
2. Selección de metodología ………………………………………….. 24
3. Proyecto “Conviviendo y creando juntos” ……………………….… 27

1. Conclusión……………………………………………………………………. 30
2. Anexos ……………………………………………………………………….. 31
3. Referencias……………………………………………………………………42

INTRODUCCIÓN

El presente informe se centrará en la jornada de observación y prácticas que se llevaron a cabo del 11 de marzo al 15 de marzo que corresponde a la semana de observación y del 15 de abril al 03 de mayo que compete a las dos semanas destinadas a las prácticas; todo esto llevándose a cabo en el jardín de niños “Francisco Pedro Gavito Gabriel”.

 Esto con la finalidad de dar a conocer los datos recopilados sobre la comunidad en donde se ubica, asimismo datos de la misma institución; así como el impacto que esta conlleva en la educación de los niños y las niñas, su importancia o relevancia y la forma en cómo se trabajó con el nuevo programa de estudios, asi como la adaptación a la NEM (La Nueva Escuela Mexicana).

La manera en la que influye el jardín en el barrio San Sebastián y en las familias de los educandos, además de la forma en la que es vista por la comunidad la institución y un punto de suma importancia en la NEM, las expectativas que tienen los padres de familia acerca de la escuela y los docentes, además del apoyo que demostraban a las actividades en las que se solicitaba su apoyo

Así como reflexionar acerca de las estrategias de aprendizaje, métodos, métodos evaluativos, la función de la escuela, los recursos con los que cuenta el plantel, los materiales con los que cuenta el aula, si el mobiliario es el indicado para la comodidad de los niños y las niñas, y para finalizar como maneje el nuevo programa asi como la metodología utilizada en mi jornada de prácticas profesionales y si fue empleada de manera correcta y coherente en la práctica docente.

LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: UN DESAFÍO PARA EL CAMBIO DOCENTE.

1. DIAGNÓSTICO ÁULICO.

1. Importancia del diagnóstico áulico

El diagnóstico áulico es de suma importancia en nuestras prácticas docentes, pues, es la herramienta con la cual analizaremos y evaluaremos el contexto educativo en el aula; este análisis se lleva a cabo en nuestra semana de observación, en la cual nos centramos en identificar las necesidades y características de los alumnos y las alumnas.

El conocer de antemano a quienes serán nuestros estudiantes durante las tres semanas de prácticas profesionales es una tarea fundamental e importante de un buen maestro, permitiéndonos planificar actividades y estrategias para una mejor enseñanza de estos; es primordial no solo identificar las habilidades y debilidades de forma individual, si no también, las grupales.

Durante mis observaciones, comencé en observar a los educandos de manera individual, académicamente y como interactuaban con sus iguales; Cabe destacar que en mi salón de prácticas había un pequeño llamado Iker (Anexo 1) quien fue diagnosticado con problemas de lenguaje, el solo se comunicaba con sonidos y quejidos.

En la parte académica Iker iba muy adelantado, conocía los números del 1 al 10, sabia contar, los colores y las vocales (Anexo 2); siendo muy participativo en clases con estos temas pues los conocía muy bien, mientras tanto en la parte social, aunque no podía comunicarse con sus compañeros con palabras ellos lo integraban a los juegos, jugando libremente en el patio de recreo.

De manera general, los alumnos y las alumnas de primer grado asi como Iker, académicamente estaban bien formados pues reconocen varios números, asi como la secuencia numérica de estos; sin embargo, una de sus debilidades que pude percatarme fue la falta de trabajo en equipo en actividades conjuntas, como en equipo de tres integrantes o parejas.

Dando como resultado que solo uno de ellos hiciera todo el trabajo o peleándose por quien tenía el control de los materiales, es cierto que en esta edad es natural que los niños aun no sepan compartir sus cosas o juguetes y esto no tiene nada de malo, el decir que es una debilidad como se mencionaba anteriormente solo nos da paso a una mejora continua.

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