La comprension lectora: significados que le otorgan los docentes de una escuela primaria

DISEÑO

DE

INVESTIGACIÓN

INDICE

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………………………..3

Tema…………………………………………………………………………………………………..3

Problema………………………………………………………………………………………………3

Justificación……………………………………………………………….....................................4

Objetivos……………………………………………………………………………………………...4

Antecedentes Empíricos…………………………………………………………………………….5

Marco Teórico………………………………………………………………………………………..7

Marco Metodológico………………………………………………………………………….........10

Cronograma……………………………………………………………………….........................13

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………..14

INFORME……………………………………………………………………………………………16

CAPITULO I:

Historia natural de la investigación………………………………………………………………..18

CAPITULO II:

Aproximación analítica. Categoría…………………………………………………………………23

Conclusiones Provisorias…………………………………………………………………………..30

Anexos………………………………………………………………………………………………..31

DISEÑO DE INVESTIGACION

TEMA: “LA COMPRENSION LECTORA: SIGNIFICADOS QUE LE OTORGAN LOS DOCENTES DE UNA ESCUELA PRIMARIA.

Para iniciar, el presente trabajo, se realizó la problematización del tema mediante una serie de preguntas las cuales fueron formuladas desde la propia autoría y otras fueron extraídas de los distintos antecedentes. Posteriormente se realizó la depuración de los interrogantes y así evitar la desviación del tema ya que algunos no correspondía a preguntas de investigación, otros poseían una fuerte carga teórica, mientras que otras preguntas resultaban en respuestas inmediatas sin posibilidad de abrir el campo (Wainerman, C. 1997). De esta manera la limpieza de los distintos interrogantes me posibilitaron delimitar el problema y focalizarlo más en la que podría ser la pregunta-problema. A continuación las preguntas seleccionadas que orientaron el problema definitivo:

- ¿Cuáles son los discursos desde los cuales los docentes conciben la comprensión lectora de los alumnos?

- ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en estudiantes de séptimo grado de una escuela primaria?

- ¿Los docentes  necesitan  algún tipo de metodología para trabajar la comprensión lectora?

- ¿Estas metodologías motivan al alumno para una mejor comprensión lectora?

-¿Cuáles son los significados que los docentes de 7° grado le atribuyen al desarrollo de la comprensión lectora?

Estas  preguntas me permitieron delimitar el problema:

PROBLEMA

¿Cuáles son los significados que los docentes, de séptimo  grado del turno mañana de una escuela primaria, le atribuyen al desarrollo de la comprensión lectora?

JUSTIFICACIÓN

La comprensión lectora es una de las competencias básicas que todos los  estudiantes deben poseer, ya que la misma es transversal a todas las áreas de conocimiento, posibilitando el acceso y la adquisición de  nuevos conocimientos significativos. Siendo la lectura y la comprensión de lo que se lee una habilidad básica  para la enseñanza y el aprendizaje, la misma debe ser abordada en todas las asignaturas del nivel.

Una vez alfabetizados, todos podemos leer todo pero esa no debe ser la única finalidad, es necesario comprender lo que leemos para continuar de  manera fructífera  con estudios superiores o insertarse adecuadamente en algún campo laboral o simplemente para  el desempeño cotidiano de la vida, el cual nos exige estar no solo alfabetizados sino también poseer competencias básicas.

En este sentido el docente se convierte en pilar fundamental a la hora de potenciar o motivar la lectura y su comprensión por medio de la  implementación de metodologías, estrategias o modelos.

La comprensión lectora es un tema que ha sido trabajado arduamente por diversos autores y un caudal de antecedentes al respecto da cuenta del estado del problema en la actualidad. Muchos de estos antecedentes focalizan en estrategias de superación para el alumno, modelos, etc. Pero muy pocos de ellos enfatizan la perspectiva del docente respecto de la comprensión lectora es decir que significación le atribuyen a tal competencia. Porque no ignoramos que el docente es un pilar fundamental en la transmisión no solo de contenidos sino también de significados, valores, apreciaciones, etc.

De acuerdo a lo señalado anteriormente surge la necesidad de explicar con mayor profundidad lo que representa la comprensión lectora para los docentes, concibiendo a estos como los principales motivadores y potenciadores de tan importante competencia.

El presente trabajo busca, por tanto, caracterizar los significados que un grupo de docentes le atribuyen al de la comprensión lectora para generar, así, una reflexión crítica sobre los sentidos que adquiere la misma y contribuir, si fuera posible, con información que logre ser  valiosa y útil, para comprender la compleja realidad  en la que estamos inmersos.

OBJETIVOS

• Caracterizar cuáles son los significados que los docentes, de séptimo grado del turno mañana de una escuela primaria, le atribuyen al desarrollo de la comprensión lectora.

• Sistematizar los significados que le atribuyen los docentes de 7° grado al desarrollo de la comprensión lectora.

ANTECEDENTES EMPÍRICOS

La búsqueda de antecedentes bibliográficos en diversos centros de documentación ha dado como resultado la selección de los siguientes trabajos relacionados con el presente:

a) Duarte,  E. (2014). “Comprensión lectora en alumnos de cuarto grado de la escuela Saúl Bueso Castañeda de Santa Rita Copan”.  Copán, Honduras.

Esta investigación da cuenta de las dificultades que presentan los alumnos de cuarto grado en la comprensión de lo que leen obstaculizando, de esta manera, el desarrollo de sus habilidades intelectuales y afectando sus aprendizajes.  Por esos motivos se plantea como objetivo general mejorar la comprensión lectora de los alumnos de cuarto grado mediante la aplicación de diversas estrategias metodológicas. Desde un  enfoque cuantitativo de tipo investigación – acción en el aula, se llevó a cabo una experiencia de aula en un periodo de seis meses bajo la modalidad de un preexperimento. Durante ese tiempo se implementaron diversas técnicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos. Se seleccionó a una población constituida por los padres y alumnos de cuarto grado. La sección elegida consta de 42 alumnos y se trabajó con todo el grupo, mientras que se tomó una muestra de padres un 65 % para obtener información adicional. En principio se indago por medio de distintas técnicas como la prueba ACL para saber el nivel de comprensión lectora que poseían los alumnos antes de implementar las estrategias metodológicas. Una vez obtenido los resultados se realiza un plan de intervención aplicando distintas  técnicas para mejorar el nivel de comprensión lectora encontrado. Después de esto se aplica nuevamente la prueba ACL para evaluar los nuevos logros obtenidos. Las conclusiones a las que se llega es que las estrategias metodológicas aplicadas mejoraron el nivel de comprensión lectora.

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