FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

INFORME ACADÉMICO

Aprender a leer es aprender a pensar

AUTORES(ES)

• DEEKES IBÁRBURU, ROMINA
• GAMBOA SILUPÚ, CARLOS DANIEL
• HERNÁNDEZ TÁVARA, GRAZIA
• TASSARA RAMOS, LOANA
• ZEGARRA CÓRDOVA, GABRIELA

ASESOR

Dr. Carlos Raúl Zumarán Aguilar

PIURA-PERÚ

2015

ÍNDICE

CARÁTULA

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………….. 3

MARCO TEÓRICO

2.1. Inteligencia lingüística……………………………………………………………………………………………………… 5

2.2. La memoria en el proceso de la comprensión lectora………………………………………………………. 7

2.2.1. ¿Qué es la memoria?............................................................................................... 7

2.3. La memoria operativa y la comprensión lectora………………………………………………………………. 8

2.4. Importancia de la memoria en la comprensión lectora……………………………………………………. 9

2.5. La memoria y los saberes previos…………………………………………………………………………………… 11

2.6. Inferencia lectora y su importancia durante la lectura…………………………………………………… 13

2.7. Estrategias lectoras……………………………………………………………………………………………………….. 14

2.8. Causas de las dificultades en la comprensión lectora……………………………………………………… 16

2.9. El Perú en comprensión lectora……………………………………………………………………………………… 24

2.10. La televisión y la comprensión lectora…………………………………………………………………………. 26

2.11. Recomendaciones para una mejor comprensión lectora………………………………………………. 28

CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………………………………………. 32

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………………………………………………………. 34

ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………………………………. 35

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INTRODUCCIÓN

Actualmente, es un hecho conocido y aceptado que la lectura es uno de los tesoros culturales más trascendentales con lo que las personas cuentan a lo largo de la vida. Leer bien consiste en ser capaz de comprender lo que se lee, crear ideas a partir del texto, poder criticar y hasta entablar una discusión con el autor.

La lectura enriquece nuestra mente. Nos ayuda a soñar, imaginar y crear, a utilizar las palabras aprendidas en el hablar cotidiano, consiguiendo que los niños a temprana edad vayan creando un vocabulario rico y relacionando el significado con sus significantes, es decir, con el paso del día a día van desarrollando un léxico más avanzado en base a esto.

Sin embargo, en la práctica diaria y en las estadísticas se desmiente la prioridad de éste valor. El programa de evaluación Internacional de estudiantes, más conocido como PISA, analiza el rendimiento de alumnos de 15 a 16 años en diversas asignaturas, entre ellas lenguaje y comprensión lectora, a partir de unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de los 65 países, que representan el 80% de la población mundial. El último en la lista es Perú, a pesar de haber conseguido un avance notable en materia de lectura al registrar una mejora de 5,2 puntos anuales.

Muchos culpan a la televisión, las redes sociales y el internet, en general, de la pérdida de los hábitos de lectura en las últimas generaciones. Pero… ¿no creen que sea un problema de familia? Los niños pequeños siempre tienden a seguir el ejemplo de sus progenitores. Si los padres no se dan el tiempo para educar a sus niños, controlar lo que ven y las horas que pasan frente al televisor o simplemente para leerles un libro, ¿cómo quieren que sus niños aprendan? Prefieren que la televisión los eduque y, justo ahora que los programas que se transmiten son de baja calidad, los niños creen que lo que hacen en esos programas es normal y copian ejemplos que no son los ideales.

Ahora surge otra preocupación. Habiendo tantas personas que leen, aún hay un bajo nivel de comprensión lectora. Leen pero no entienden lo que leen. Hay tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico; el nivel literal es donde se encuentra todo dentro del texto de manera explícita; el inferencial, cuando debes deducir respuestas a partir de lo leído y el nivel crítico, que busca crear a partir de lo leído una opinión en el lector. Más del 80% de la población estudiantil peruana se queda en el nivel literal.[pic 3]

Con este informe el objetivo general es informar a las personas en mejorar la comprensión lectora, los procesos cognitivos necesarios para lograr una comprensión lectora adecuada, es decir, llegar a comprender lo que se lee no solo leer por leer. Además se presenta una visión de la lamentable situación de la comprensión lectora en nuestro país y recomendaciones para lograr una mejor escritura, enriquecer el lenguaje en el forma más positiva, con actividades que desarrollen sus habilidades, potencialidades y adquieran nuevos conocimientos.

“La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo” (James McCosh)

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MARCO TEÓRICO

1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Una de las inteligencias fundamentales es la inteligencia lingüística o verbal. Algunos estudiosos del tema hablan, impropiamente, de Razonamiento Verbal para referirse a éste tipo de inteligencia, pero esto es incorrecto. En realidad, el razonamiento es un método para pensar, para crear. En ese sentido, el razonamiento no es un tipo de inteligencia, es un método para pensar. Al respecto, Irving Copi, ateniéndose a un enfoque lógico, manifiesta que el razonamiento es “un tipo especial de pensamiento llamado inferencia, en los que se sacan conclusiones partiendo de premisas”. El razonamiento, pues, es el producto del acto psicológico del razonar. Es decir, solo es un aspecto de la inteligencia, más no una inteligencia.

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