Bloque.15 Derechos y deberes ciudadanos. Palabra Generadora: Vejez. Apertura: 6 hrs[2]
| - Responder a preguntas sobre los derechos y deberes ciudadanos.
- Expresión oral en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas, donde haga referencia a la importancia de los derechos humanos y de la ley suprema o Carta Magna de las Naciones, la Constitución de la Republica, etc.
- Lectura compresiva de textos relacionados con los derechos y deberes ciudadanos, extraídos de prensa o revista.
- Uso del método de la palabra generadora vejez: ve, vu, va, vi, vo, y jez, juz, jaz, palabras de sonido fuerte, pero escritas con G, X, Z, palabras con terminación “ez”.
- Utiliza en su expresión oral, de nuevas palabras incorporadas por medio de la audición de textos relacionados con los derechos y deberes ciudadanos
- Ejercitación de destrezas caligráficas que sirven de base para el aprendizaje de la escritura de molde.
- Reproducción de las diferentes letras en estudio.
- Copia de palabras legibles y significativas.
- Ejercitación de destrezas caligráficas que sirven de base para el aprendizaje de la escritura de molde.
- Elaboración de noticias, carteles relatos sobre los derechos y deberes ciudadanos.
- Identifica de la Constitución Mexicana como el documento fundamental dentro del ámbito legal.
- Debate acerca del porque se llama: Carta Magna, Ley Suprema de la Nación.
| APERTURA Primera sesión
El alfabetizador:
- Saluda y da la bienvenida.
- Pregunta a los aprendices como se han sentido durante estos meses de trabajo, qué han aprendido, cómo han evolucionado, qué ha cambiado en ellos, cómo se sienten con lo que ha aprendido.
- Realiza repaso del tema anterior (palabra generadora alegría) y se resuelven dudas. (Diagnóstico de aprendizaje previo). Se dictan las siguientes palabras: grueso, cierto, Groenlandia, lograr, gratis, día, teatro, Griselda, autor, autonomía y los aprendices pasarán al pizarrón a escribirlas, cuando estén todas, realizarán la separación silábica, de una palabra diferente que escribieron. Identifica los aprendizajes no alcanzados por los educando, de ser necesario da un repaso y resuelve dudas. Pregunta si se sienten listos para pasar a un nuevo tema.
- A continuación se proponen las siguientes actividades que el alfabetizador realizará para abordar los contenidos del bloque:
- Informa que inician el bloque 15. Derechos y deberes ciudadanos. Y al final realizarán la tarea integradora: tres carteles. Uno sobre los derechos, obligaciones y responsabilidades del Adulto Mayor y lo que ellos consideren como deberes ciudadanos. El segundo sobre los Derechos de la Infancia. Y el tercero sobre cuáles son las leyes más representativas de la Constitución Mexicana. (Es importante que el alfabetizador lea las leyes antes y decida en que artículos se concentran )
- Inicia con el desarrollo del método de la palabra generadora.
- Fomenta el diálogo con los aprendices sobre los derechos que ellos conocen, qué saben sobre garantías individuales y derechos humanos. Identifica si los aprendices conocen los artículos de la constitución mexicana, los derechos humanos, la Ley de los Derechos de las personas Adultas Mayores y los Derechos de la Infancia.
- Comparte una lectura sobre los derechos humanos, se sugieren los siguientes textos:
- Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, Ley de los Derechos de las personas Adultas Mayores, [en línea], México, 2002, Dirección URL: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/245.pdf (Especial atención a los siguientes artículos: 3°, 5°, 6°, 8°, 9°, 16°, 17°, 18°, 19°, 20°, 21°, 22°, 23°, 24°, 28° )
- Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos, [en línea], México, 2014, Dirección URL: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
- Cámara de Diputados. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, (edición para niños) [en línea] México, 2005, Dirección URL: http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LIX/const_pol_ni.pdf
- Centro de estudios para el adelanto de las mujeres y la equidad de género. Los derechos de la infancia [en línea] México s/f. Dirección URL: http://www.diputados.gob.mx/documentos/CEAMEG/3.%20derechos.pdf (A partir de la página 12)
- Lee en voz alta algunos artículos de la Ley de los Derechos de las personas Adultas Mayores, que hagan referencia a los derechos de las personas que atiende en su centro (adultos, adultos mayores, mujeres) reflexiona con ellos sobre su utilidad en la vida cotidiana.
- Explica porque una persona es sujeto de derecho. Origina un debate sobre la funcionalidad de las leyes en la vida de las personas y su importancia para el bien común.
- Promueve la reflexión acerca de la protección de sus derechos humanos, de acuerdo con sus necesidades como cuidados, salud, respeto.
- Incentiva a valorar la importancia de una sana convivencia, del respeto y tolerancia hacia su familia y comunidad.
- Comentan la importancia de la constitución para la promulgación de los derechos y obligaciones de todos los mexicanos, también se comentan las diversas denominaciones que este documento tiene: Carta Magna, Ley Suprema de la Nación, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Y reconoce la importancia de un marco legal para el país.
Segunda sesión
El alfabetizador:
- Recuerda la información revisada en las lecturas realizadas.
- De acuerdo con la participación de los aprendices extrae la frase: En la vejez las personas siguen teniendo derechos. Escribe la frase en el pizarrón, pide que la lean juntos. Extrae la palabra generadora: vejez. La escribe en el aire para que el aprendiz observe el trazo y la direccionalidad de las letras que conforman la palabra, posteriormente en el pizarrón y pide a los aprendices que observen.
- Solicita a los aprendices que lean completa la palabra vejez, mientras la señalas (al menos tres veces, para que los aprendices relacionen el sonido, con las grafías).
- Pide que ellos realicen la escritura de la palabra en el aire, observa que lo hagan correctamente.
- Solicita que escriban la palabra en su cuaderno.
- Divide la palabra vejez en sílabas, escribe en el pizarrón la primera familia: va, vu, vi, ve, vo y pide a los aprendices que observe como lo hacen. Y solicita que la lean juntos las veces que sean necesarias hasta confirmar que ya la pueden leer por si solos. Pide a los aprendices la escriban en su cuaderno; mientras observa su correcta ejecución.
- Solicita que mencionen nuevas palabras con esta sílaba, las escriben en el pizarrón y las leen en conjunto con los educandos.
- Pide que las copien en su cuaderno. Da tiempo para que cada uno escriba y observa quienes tienen dificultad en los trazos.
- Con las palabras nuevas pide que mencionen algunos enunciados con la temática: derechos humanos, todos tenemos derechos y da tiempo para que los escriban en su cuaderno. Invita a algunos aprendices a que pasen al pizarrón a escribirlas. Verifica que tengan sujeto, verbo, predicado, si los hicieron de los temas sugeridos, si se expresan con lógica y claridad, haz correcciones pertinentes. Motiva a los aprendices a autocorregirse, a que identifiquen los errores por sí mismos, a través de la lectura de lo que escriben. Recuerda, cada aprendiz propone enunciados de acuerdo con su nivel de analfabetismo.
- Una vez corregidos los enunciados, solicita que en grupo los lean.
- Pide que los escriban en su cuaderno, observa que el trazo de cada uno sea correcto y de manera individual solicita que los lean nuevamente.
- Presenta la segunda familia silábica: jez, juz, jaz.
- Escribe en el pizarrón la familia silábica nueva y motiva a los aprendices a deducir y leer en voz alta los sonidos de las silabas, las veces que sean necesarias hasta confirmar que ya la pueden leer por si solos. Refuerza y haz correcciones de ser necesario.
- Pide a los aprendices que escriban la familia silábica en su cuaderno.
- Solicita que mencionen nuevas palabras con esta sílaba, de no contar con ellos debe prever y llevar palabras con las silabas vistas, por ejemplo: vejez, jazz, jazmín, envejezco, juzgar, sojuzgar, enrojezco[3].
- Solicita que escriban en el pizarrón las nuevas palabras y las lean.
- Refuerza silabas con fonética similar a la familia de jez, como palabras con ge, gi. Diferencia palabras con sonido similar, como aquellas escritas con: G y X los aprendices dan ejemplos.
- Muestra los distintos sonidos que evoca la x, en distintas palabras: j, con sonido fuerte; s o sh, con sonido suave; cs, con sonido mixto.
- A continuación se mencionan algunas palabras en las cuales a pesar de sus grafías tienen el sonido fuerte, por ejemplo: xenofobia, gelatina, México, Xilitla, xilófono, Ximena, Texas, jitomate, Xavier, jalar, gestión, gis. Solicita ejemplos a los aprendices, antes de mencionar los que tu consideraste.
- Del mismo modo la X también representa un sonido más suave, parecido al sonido de la s, o sh por ejemplo: Xochimilco, xoconostle, mixiote,
- La X también tiene un sonido suave, cs, por ejemplo: taxi, sexy, sexo, extra, examen, óxido, mixto, sexto, exudado, éxito, saxofón, exterior, extraño, anorexia.
- A propósito de esta palabra generadora, se revisa la terminación ez, señala que no es en sí misma una sílaba, pero existen palabras con esta terminación, y otras con es, se da a conocer esta terminación para evitar errores ortográficos. Solicita ejemplos de palabras con este sonido al final de la palabra, de no ser así, debes contar con ejemplos para presentar varias palabras: acidez, vejez, jerez, fluidez, López, solidez, estupidez, placidez, sencillez, Pérez, interés, cortés, después, tomates, manteles.
- Escribe todos los ejemplos en el pizarrón pide, observen mientras lo haces, señalas las palabras en voz alta para mostrar a los educandos el sonido de cada una, las veces que sean necesarias hasta confirmar que ya la pueden leer por si solos.
- Pide a los aprendices que escriban la familia silábica y los ejemplos de las palabras en su cuaderno. Da tiempo para que cada uno escriba y observa quienes tienen dificultad en los trazos.
- Con las palabras anteriores pide que mencionen algunos enunciados con la temática: significados positivos de la vejez, actividades que se pueden hacer a pesar de los prejuicios que se tienen sobre la vejez. Y da tiempo para que los escriban en su cuaderno. Invita a los aprendices que pasen al pizarrón a escribir algunos enunciados. Verifica que tengan sujeto, verbo, predicado, si los hicieron de los temas sugeridos, si se expresan con lógica y claridad, haz las correcciones pertinentes. Motiva a los aprendices a autocorregirse, a que identifiquen los errores por si mismos, a través de la lectura de lo que escriben. Recuerda, cada aprendiz propone enunciados de acuerdo con su nivel de analfabetismo.
- Una vez corregidos los enunciados, solicita que en grupo los lean.
- Pide que los escriban en su cuaderno, observa que el trazo de cada uno sea correcto y de manera individual solicita que los lean nuevamente.
Solicita que para la siguiente sesión traigan un diccionario
Tercera sesión
El alfabetizador: - Recuerda la palabra y las sílabas formuladas en la sesión anterior.
- Realiza las actividades de reforzamiento diferenciadas[4], de acuerdo con el nivel de analfabetismo de los aprendices del grupo, da instrucciones acordes y claras para verificar y consolidar el aprendizaje sobre las sílabas vistas[5].
- AO[6]: Revisa las sílabas del Anexo 1[7] y remarca de color azul las vocales, en color rojo las mayúsculas que encuentre y encierra las sílabas vistas en la palabra generadora de este bloque.
- AS: Realiza el ejercicio del Anexo 1, forma palabras y las escribe en su cuaderno.
- AP: Realiza el ejercicio del Anexo 1, escribe las palabras en su cuaderno y con ellas forma enunciados lógicos, una vez estructurados; el alfabetizador revisa, y señala el orden correcto.
- AE: Lee el artículo 3° y 5° de la Ley de los Derechos de las personas Adultas Mayores. Subraya las palabras desconocidas, las buscará en un diccionario. El alfabetizador le dicta cinco preguntas sobre los efectos de esta ley en la vida de las personas adultas.
- L: Lee el artículo 6° y 8° de la Ley de los Derechos de las personas Adultas Mayores (Revisa los primeros links sugeridos). El alfabetizador le pide que copie en su cuaderno los enunciados más significativos de estos artículos y los relacione con su vida diaria. (Textos que puede retomar para su tarea integradora).[8]
- El alfabetizador dicta las siguientes palabras: vejez, solidez, sojuzgar, Ramírez, niñez, fluidez, juzgado, Jiménez, jazmín, salvajez, vocabulario, vuela. Pide a los aprendices que subrayen las sílabas vistas en este bloque: va, ve, vi, vo, vu y jez, juz, jaz, palabras de sonido fuerte, pero escritas con G, X, Z, palabras con terminación “ez”.
- Revisa este ejercicio e identifica las sílabas que aún no han sido aprendidas, de ser el caso, realiza más actividades de reforzamiento, enfocadas únicamente al aprendizaje de lo que aún no queda claro.
Cuando termine las actividades de lecto-escritura, explica los elementos necesarios para realizar la tarea integradora: tres carteles, uno sobre los derechos, obligaciones y responsabilidades del Adulto Mayor y lo que ellos consideren como ciudadanos. El segundo sobre los Derechos de la Infancia. Y el tercero sobre cuáles son las leyes de la Constitución Mexicana que protegen a los ciudadanos y aquellas que los aprendices consideran importantes para que ellos y su comunidad vivan en paz y armonía. - Da a conocer los derechos de la Infancia: Cámara de Diputados, Los Derechos de la Infancia, Centro de Estudios para el Adelanto de las Mujeres y la Equidad de Género, México, 2009 http://www.diputados.gob.mx/documentos/CEAMEG/3.%20derechos.pdf (p. 12 y 13). Contribuye a que el aprendiz relacione la información presentada con sus nietos, hijos, para que consideren que tienen responsabilidades para garantizar los derechos de los/as menores.
- Da a conocer los artículos relacionados con las garantías individuales en la Constitución Mexicana[9] (destacar algunos artículos del 1° al 29). (Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm) (Alfabetizador y aprendices deberán decidir cuáles son los más importantes, para concentrarse sólo en esos)
- Recuerda los artículos más relevantes de la Ley Derechos de las personas Adultas Mayores. (Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/245.pdf) (Alfabetizador y aprendices deberán decidir cuáles son los más importantes, para concentrarse sólo en esos)
- Motiva la discusión sobre la importancia de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos como Ley Suprema del Estado y Carta Magna en la cual se expresan los derechos fundamentales del hombre (del artículo 1° al 29). La relevancia de que los infantes y los adultos mayores sean protegidos por leyes promulgadas a nivel nacional.
- Determinen en conjunto cuáles son los derechos y obligaciones más relevantes de las tres leyes revisadas, para identificar cuáles son las que mencionarán en los carteles.
- Estimula el reconocimiento de los derechos y obligaciones que no conocía y les hace preguntas para que ellos consideren la importancia de que sus derechos les sean respetados y la capacidad y el derecho que todos tenemos para exigir su cumplimiento.
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Gises Cuaderno del educando. Material preparado por el alfabetizador. Lecturas de apoyo. Leyes o artículos impresos Textos relacionados con los derechos humanos, y textos que contengan artículos de la Constitución Mexicana relacionados con el tópico. Tijeras Pegamento Revistas y periódicos. Tarjetas blancas y plumones. Color azul Color rojo
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