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PLANEACIÓN TIPO


Enviado por   •  14 de Septiembre de 2016  •  Trabajo  •  5.190 Palabras (21 Páginas)  •  203 Visitas

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PLANEACIÓN TIPO

LECTO-ESCRITURA. Bloque. 15  Derechos y deberes ciudadanos. Palabra Generadora: Vejez

Número de sesiones: 5

                                                                                        Total de horas: 10

Competencias genéricas

Competencias específicas

Trabaja colaborativamente y toma decisiones para resolver problemas a su alcance con autonomía y responsabilidad.

Escritura:

  • Escribir textos donde exprese sus valoraciones y opiniones acerca de los derechos y deberes que tiene como ciudadano mexicano.
  • Elaborar carteles, o noticias donde den a conocer opiniones sobre sus derechos ciudadanos

Se comunica de manera oral y escrita en su propia lengua para interpretar información en diversas fuentes y contextos donde participa de manera activa y propositiva.

Oral (Escuchar, Hablar):

  • Valorar con sus compañeros de grupo la forma oral sobre la importancia de los derechos y los deberes ciudadanos, utilizando los recursos expresivos de la lengua.
  • Debatir acerca de la importancia del respecto y la tolerancia, así como situaciones que conocen que afectan la dignidad humana.
  • Debatir sobre la importancia de la Constitución Mexicana, y el porqué hay que respetarla como Ley suprema del Estado.
  • Relatar de forma oral, con experiencias personales, anécdotas o situaciones de la vida cotidiana donde han sido violados sus derechos (si es su caso).
  • Discutir acerca de las obligaciones que tenemos como ciudadanos y como nos comportamos en la sociedad en la que vivimos.

Reflexión sobre la lengua y conocimientos elementales:

  • Debatir sobre temas relacionados con derechos y deberes ciudadanos.

Escritura:

  • Escribir textos utilizando las familias silábicas de la palabra generadora vejez: va, ve, vi, vo, vu y jaz, jez, jiz, joz, juz y reforzamiento de G,X, Z y la terminación: ez, jus.
  • Desarrollar progresivamente una escritura legible, para sí mismo y para los demás.
  • Elaborar textos con más de tres párrafos donde relaten alguna experiencia vivida donde han sido afectados sus derechos como ciudadanos.
  • Elaborar textos utilizando las palabras generadoras estudiadas y sus sílabas en la construcción de nuevas palabras.

Aprende a aprender mediante la práctica de desempeños cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Lectura:

  • Descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos donde se evidencian los derechos y deberes ciudadanos.
  • Leer algún fragmento de la constitución donde aprecien la importancia de este documento.
  • Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito en los enunciados o textos que lee de manera compresiva y fluida.

Reflexión sobre la lengua y conocimientos elementales:

  • Formular preguntas relacionadas con los derechos y deberes ciudadanos.
  • Utilizar y comprender la importancia de la Constitución Mexicana.
  • Destacar la importancia de conocer sus derechos y deberes para poder defender sus derechos.
  • Debatir sobre temas relacionados con los derechos y deberes ciudadanos.


BLOQUE

CONTENIDOS[1]

SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES A UTILIZAR

Bloque.15   Derechos y deberes ciudadanos.

Palabra Generadora: Vejez.

Apertura: 6 hrs[2] 

  • Responder a preguntas sobre los derechos y deberes ciudadanos.
  • Expresión oral en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas, donde haga referencia a la importancia de los derechos humanos y de la ley suprema o Carta Magna de las Naciones, la Constitución de la Republica, etc.
  • Lectura compresiva de textos relacionados con los derechos y deberes ciudadanos, extraídos de prensa o revista.
  • Uso del método de la palabra generadora  vejez:   ve, vu, va, vi, vo, y  jez, juz, jaz, palabras de sonido fuerte, pero escritas con G, X, Z,  palabras con terminación “ez”.
  • Utiliza en su expresión oral, de nuevas palabras incorporadas por medio de la audición de textos relacionados con los derechos y deberes ciudadanos
  • Ejercitación de destrezas caligráficas que sirven de base para el aprendizaje de la escritura de molde.
  • Reproducción de las diferentes letras en estudio.
  • Copia de palabras legibles y significativas.
  • Ejercitación de destrezas caligráficas que sirven de base para el aprendizaje de la escritura de molde.
  • Elaboración de noticias, carteles relatos sobre los derechos y deberes ciudadanos.
  • Identifica de la Constitución Mexicana como el documento fundamental dentro del ámbito legal.
  • Debate acerca del porque se llama: Carta Magna, Ley Suprema de la Nación.

APERTURA

Primera sesión

El alfabetizador:

  • Saluda y da la bienvenida.
  • Pregunta a los aprendices como se han sentido durante estos meses  de trabajo, qué han aprendido, cómo han evolucionado, qué ha cambiado en ellos, cómo se sienten con lo que ha aprendido.
  • Realiza repaso del tema anterior (palabra generadora alegría) y se resuelven dudas. (Diagnóstico de aprendizaje previo). Se dictan las siguientes palabras: grueso, cierto, Groenlandia, lograr, gratis, día, teatro, Griselda, autor, autonomía y los aprendices pasarán al pizarrón a escribirlas, cuando estén todas, realizarán la separación silábica, de una palabra diferente que escribieron. Identifica los aprendizajes no alcanzados por los educando, de ser necesario da un repaso y resuelve dudas. Pregunta si se sienten listos para pasar a un nuevo tema.
  • A continuación se proponen las siguientes actividades que el alfabetizador realizará para abordar los contenidos del bloque:
  1. Informa que inician el bloque 15. Derechos y deberes ciudadanos. Y al final realizarán la tarea integradora: tres carteles. Uno sobre los derechos, obligaciones y responsabilidades del Adulto Mayor y lo que ellos consideren como deberes ciudadanos. El segundo sobre los Derechos de la Infancia. Y el tercero sobre cuáles son las leyes más representativas de  la Constitución Mexicana. (Es importante que el alfabetizador lea las leyes antes y decida en que artículos se concentran )
  2. Inicia con el desarrollo del método de la palabra generadora.
  • Fomenta el diálogo con los aprendices sobre los derechos que ellos conocen, qué saben sobre garantías individuales y derechos humanos. Identifica si los aprendices conocen los artículos de la constitución mexicana, los derechos humanos, la Ley de los Derechos de las personas Adultas Mayores y  los Derechos de la Infancia.
  • Comparte una lectura sobre los derechos humanos, se sugieren los siguientes textos:
  • Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, Ley de los Derechos de las personas Adultas Mayores, [en línea], México, 2002, Dirección URL: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/245.pdf (Especial atención a los siguientes artículos: 3°, 5°, 6°, 8°, 9°, 16°, 17°, 18°, 19°, 20°, 21°, 22°, 23°, 24°, 28° )
  • Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos, [en línea], México, 2014, Dirección URL: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm 
  • Cámara de Diputados. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, (edición para niños) [en línea] México, 2005, Dirección URL:  http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LIX/const_pol_ni.pdf 
  • Centro de estudios para el adelanto de las mujeres y la equidad de género. Los derechos de la infancia  [en línea] México s/f. Dirección URL: http://www.diputados.gob.mx/documentos/CEAMEG/3.%20derechos.pdf (A partir de la página 12)

  • Lee en voz alta algunos artículos de la Ley de los Derechos de las personas Adultas Mayores, que hagan referencia a los derechos de las personas que atiende en su centro (adultos, adultos mayores, mujeres) reflexiona con ellos sobre su utilidad en la vida cotidiana.
  • Explica porque una persona es sujeto de derecho. Origina un debate sobre la funcionalidad de las leyes  en la vida de las personas y su importancia para el bien común.
  • Promueve la reflexión acerca de la protección de sus derechos humanos, de acuerdo con sus necesidades como cuidados, salud, respeto.
  • Incentiva a valorar la importancia de una sana convivencia, del respeto y tolerancia hacia su familia y  comunidad.
  • Comentan la importancia de la constitución para la promulgación de los derechos y obligaciones de todos los mexicanos, también se comentan las diversas denominaciones que este documento tiene: Carta Magna, Ley Suprema de la Nación, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Y reconoce la importancia de un marco legal para el país.

Segunda sesión

El alfabetizador:

  • Recuerda la información revisada en las lecturas realizadas.
  • De acuerdo con la participación de los aprendices extrae la frase: En la vejez las personas siguen teniendo derechos. Escribe la frase en el pizarrón, pide que la lean juntos.  Extrae la palabra generadora: vejez. La escribe en el aire para que el aprendiz observe el trazo y la direccionalidad de las letras que conforman la palabra, posteriormente en el pizarrón y pide a los aprendices que observen.
  • Solicita a los aprendices que lean completa la palabra vejez, mientras la señalas (al menos tres veces, para que los aprendices relacionen el sonido, con las grafías).
  • Pide que ellos realicen la escritura de la palabra en el aire, observa que lo hagan correctamente.
  • Solicita que escriban la palabra en su cuaderno.
  • Divide la palabra vejez en sílabas, escribe en el pizarrón la primera familia: va, vu, vi, ve, vo y pide a los aprendices que observe como lo hacen. Y solicita que la lean juntos las veces que sean necesarias hasta confirmar que ya la pueden leer por si solos. Pide a los aprendices la escriban en su cuaderno; mientras observa su correcta ejecución.
  • Solicita que mencionen nuevas palabras con esta sílaba, las escriben  en el pizarrón y las leen  en conjunto con los educandos.
  • Pide que las copien en su cuaderno. Da tiempo para que cada uno escriba y observa quienes tienen dificultad en los trazos.
  • Con las palabras nuevas pide que mencionen algunos enunciados con la temática: derechos humanos, todos tenemos derechos  y da tiempo para que los escriban en su cuaderno. Invita a algunos aprendices a que pasen al pizarrón a escribirlas. Verifica que tengan sujeto, verbo, predicado, si los hicieron de los temas sugeridos, si se expresan con  lógica y claridad, haz correcciones pertinentes. Motiva a los aprendices a autocorregirse, a que identifiquen los errores por sí mismos, a través de la lectura de lo que escriben. Recuerda, cada aprendiz propone enunciados de acuerdo con su nivel de analfabetismo.
  • Una vez corregidos los enunciados, solicita que en grupo los lean.
  • Pide que los escriban en su cuaderno, observa  que el trazo de cada uno sea correcto y de manera individual solicita  que los lean nuevamente.
  • Presenta la segunda familia silábica: jez, juz, jaz.
  • Escribe en el pizarrón la familia silábica nueva y motiva a los aprendices a deducir y leer en voz alta los sonidos de las silabas,  las veces que sean necesarias hasta confirmar que ya la pueden leer por si solos. Refuerza y haz correcciones de ser necesario.
  • Pide a los aprendices que escriban la familia silábica en su cuaderno.
  • Solicita que mencionen nuevas palabras con esta sílaba, de no contar con ellos debe prever y llevar palabras con las silabas vistas, por ejemplo: vejez, jazz, jazmín, envejezco, juzgar, sojuzgar, enrojezco[3].
  • Solicita que escriban en el pizarrón las nuevas palabras y las lean.
  • Refuerza silabas con fonética similar a la familia de jez, como palabras con ge, gi. Diferencia palabras con sonido similar, como aquellas escritas con: G y X los aprendices dan ejemplos.
  • Muestra los distintos sonidos que evoca la x, en distintas palabras: j, con sonido fuerte; s o sh, con sonido suave; cs, con sonido mixto.
  • A continuación se mencionan algunas palabras en las cuales a pesar de sus grafías tienen el sonido fuerte, por ejemplo: xenofobia, gelatina, México,  Xilitla, xilófono, Ximena, Texas, jitomate, Xavier, jalar, gestión, gis. Solicita ejemplos a los aprendices, antes de mencionar los que tu consideraste.
  • Del mismo modo la X también representa un sonido más suave, parecido al sonido de la s, o sh por ejemplo: Xochimilco, xoconostle, mixiote,
  • La X también tiene un sonido suave, cs, por ejemplo: taxi, sexy, sexo, extra, examen, óxido, mixto, sexto, exudado, éxito, saxofón, exterior, extraño, anorexia.
  • A propósito de esta palabra generadora, se revisa la terminación ez,  señala  que no es en sí misma una sílaba, pero existen palabras con esta terminación, y otras con es, se da a conocer esta terminación para evitar errores ortográficos. Solicita ejemplos de palabras con este sonido al final de la palabra, de no ser así, debes contar con ejemplos para presentar varias palabras: acidez, vejez, jerez, fluidez, López, solidez, estupidez, placidez, sencillez, Pérez, interés, cortés, después, tomates, manteles.
  • Escribe todos los ejemplos en el pizarrón pide, observen mientras lo haces, señalas las palabras en voz alta para mostrar a los educandos el sonido de cada una, las veces que sean necesarias hasta confirmar que ya la pueden leer por si solos.
  • Pide a los aprendices que escriban la familia silábica y los ejemplos de las palabras en su cuaderno. Da tiempo para que cada uno escriba y observa quienes tienen dificultad en los trazos.
  • Con las palabras anteriores pide que mencionen algunos enunciados con la temática: significados positivos de la vejez, actividades que se pueden hacer a pesar de los prejuicios que se tienen sobre la vejez.  Y da tiempo para que los escriban en su cuaderno. Invita a los aprendices que pasen al pizarrón a escribir algunos enunciados. Verifica que tengan sujeto, verbo, predicado, si los hicieron de los temas sugeridos, si se expresan con  lógica y claridad, haz las correcciones pertinentes. Motiva a los aprendices a autocorregirse, a que identifiquen los errores por si mismos, a través de la lectura de lo que escriben. Recuerda, cada aprendiz propone enunciados de acuerdo con su nivel de analfabetismo.
  • Una vez corregidos los enunciados, solicita que en grupo los lean.
  • Pide que los escriban en su cuaderno, observa  que el trazo de cada uno sea correcto y de manera individual solicita  que los lean nuevamente.

Solicita que para la siguiente sesión traigan un diccionario

Tercera sesión

El alfabetizador:

  1. Recuerda la palabra y las sílabas formuladas en la sesión anterior.
  2. Realiza las actividades de reforzamiento diferenciadas[4], de acuerdo con el nivel de analfabetismo de los aprendices del grupo,  da instrucciones acordes y claras para verificar y consolidar el aprendizaje sobre las sílabas vistas[5].

  • AO[6]: Revisa las sílabas del Anexo 1[7] y remarca de color azul las vocales, en color rojo las mayúsculas que encuentre y encierra las sílabas vistas en la palabra generadora de este bloque.
  • AS: Realiza el ejercicio del Anexo 1, forma palabras y las escribe en su cuaderno.
  • AP: Realiza el ejercicio del Anexo 1, escribe las palabras en su cuaderno y con ellas forma enunciados lógicos, una vez estructurados; el alfabetizador revisa, y señala el orden correcto.
  • AE: Lee el artículo 3° y 5° de la  Ley de los Derechos de las personas Adultas Mayores.  Subraya las palabras desconocidas, las buscará en un diccionario. El alfabetizador le dicta cinco preguntas sobre los efectos de esta ley en la vida de las personas adultas.
  • L: Lee el artículo 6° y 8°  de la  Ley de los Derechos de las personas Adultas Mayores (Revisa los primeros  links sugeridos). El alfabetizador le pide que  copie en su cuaderno los enunciados más significativos de estos artículos y los relacione con su vida diaria. (Textos que puede retomar para su tarea integradora).[8]

  • El alfabetizador dicta las siguientes palabras: vejez, solidez, sojuzgar, Ramírez, niñez, fluidez, juzgado, Jiménez, jazmín,  salvajez, vocabulario, vuela. Pide a los aprendices que subrayen las sílabas vistas en este bloque: va, ve, vi, vo, vu y  jez, juz, jaz, palabras de sonido fuerte, pero escritas con G, X, Z,  palabras con terminación “ez”.
  • Revisa este ejercicio e identifica las sílabas que aún no han sido aprendidas, de ser el caso, realiza más actividades de reforzamiento, enfocadas únicamente al aprendizaje de lo que aún no queda claro.

Cuando termine las actividades de lecto-escritura, explica los elementos necesarios para realizar la tarea integradora: tres carteles, uno sobre los derechos, obligaciones y responsabilidades del Adulto Mayor y lo que ellos consideren como ciudadanos. El segundo sobre los Derechos de la Infancia. Y el tercero sobre cuáles son las leyes de  la Constitución Mexicana que protegen a los ciudadanos y aquellas que los aprendices consideran importantes para que ellos y su comunidad vivan en paz y armonía.

  • Da a conocer los derechos de la Infancia: Cámara de Diputados, Los Derechos de la Infancia, Centro de Estudios para el Adelanto de las Mujeres y la Equidad de Género, México, 2009   http://www.diputados.gob.mx/documentos/CEAMEG/3.%20derechos.pdf (p. 12 y 13). Contribuye a que el aprendiz relacione la información presentada con sus nietos, hijos, para que consideren que tienen responsabilidades para garantizar los derechos de los/as menores.
  • Da a conocer los artículos relacionados con las garantías individuales en la Constitución Mexicana[9] (destacar algunos artículos del 1° al 29). (Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm) (Alfabetizador y aprendices deberán decidir cuáles son los más importantes, para concentrarse sólo en esos)
  • Recuerda los artículos más relevantes de la Ley Derechos de las personas Adultas Mayores. (Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/245.pdf) (Alfabetizador y aprendices deberán decidir cuáles son los más importantes, para concentrarse sólo en esos)
  • Motiva la discusión sobre  la importancia de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos como Ley Suprema del Estado y Carta Magna en la cual se expresan los derechos fundamentales del hombre (del artículo 1° al 29). La relevancia de que los infantes y los adultos mayores sean protegidos por leyes promulgadas a nivel nacional.
  • Determinen en conjunto cuáles son los derechos y obligaciones más relevantes de las tres leyes revisadas, para identificar cuáles son las que mencionarán en los carteles.
  • Estimula el reconocimiento de los derechos y obligaciones que no conocía y les hace preguntas para que ellos consideren la importancia de que sus derechos les sean respetados y la capacidad y el derecho que todos tenemos para exigir su cumplimiento.

Gises

Cuaderno del educando.

Material preparado por el alfabetizador.

Lecturas de apoyo.

Leyes o artículos impresos

Textos relacionados con los derechos humanos,  y textos que contengan artículos de la Constitución Mexicana relacionados con el tópico.

Tijeras

Pegamento

Revistas y periódicos.

Tarjetas blancas y plumones.

Color azul

Color rojo

Desarrollo: 2 hrs.

DESARROLLO

Cuarta sesión

  • El alfabetizador recuerda la tarea Integradora: tres carteles. Uno sobre los derechos, obligaciones y responsabilidades del Adulto Mayor y lo que ellos consideren como ciudadanos. El segundo sobre los Derechos de la Infancia. Y el tercero sobre cuáles son las leyes más representativas de  la Constitución Mexicana.
  • El alfabetizador cuida que los textos sean construidos a partir de la comprensión del aprendiz y de acuerdo con su nivel de analfabetismo, contribuye a que identifiquen aquellos derechos  importantes para ellos y para que su comunidad pueda vivir en paz y armonía.
  • Los textos de las leyes deben estar a mano de los aprendices, para consultarlos y apoyarse de ellos.
  • Se recomienda que los aprendices se agrupen en binas de niveles de analfabetismo opuestos, a continuación se propone una forma de organizarlos:
  • AS  y L: Trabajan en el cartel  sobre los derechos del Adulto Mayor y sus obligaciones y responsabilidades como ciudadanos. Los aprendices recuerdan los derechos revisados y se apoyan de los textos. Organizan la información para expresar las ideas principales que desean compartir. Los aprendices discuten sobre el orden de imágenes, texto y colores a usar, de manera que la información sea comprensible e interesante para los lectores.
  • AO y AE: Trabajan sobre los Derechos de la Infancia. Leen y recuerdan los derechos de los niños, reflexionan sobre aquellos que fueron respectados durante su infancia y cómo afecto esto sus vidas. Platican sobre las opciones que tiene para respetar y hacer respetar los derechos de los niños con los que conviven, sean hijos, nietos o vecinos. Eligen los que  consideren más importantes para explicar con su propia experiencia. En el cartel se puede elegir colocar el derecho que escogieron y  una breve redacción de porque lo escogieron o  ilustrar los derechos. También pueden platicar o poner enunciados sencillos sobre qué conductas pueden modificar para respetar los derechos de los niños, ahora que ya los conocen.
  • AP y AS o AO: Realizan el tercer  cartel sobre  las leyes de la Constitución Mexicana. El alfabetizador proporciona algunos artículos de la Constitución (del 1° al 29)  o ellos eligen, aquellos relacionados con las garantías individuales de los ciudadanos. El alfabetizador puede identificar los artículos más representativos para centrar el trabajo de los aprendices. Los aprendices los leen al interior de la bina o trío y comentan que pasaría si estos no fueran respetados en sus comunidades. Redactan párrafos breves sobre la importancia de los artículos que ellos consideran  más importantes para poder  vivir en paz y armonía en su comunidad.

Invita a los equipos a que peguen sus trabajos en las paredes, para que sean vistos y recordados por los aprendices.

En esta fase el alfabetizador monitorea que los aprendices, se expresen de un modo claro y coherente, muestren actitudes propositivas en sus escritos, expresen con claridad sus ideas y respeten la participación del otro. Puedan repartir y organizar las actividades de forma equitativa y de acuerdo al nivel de cada aprendiz. El alfabetizador debe cuidar que los aprendices de niveles más avanzados no terminen haciendo todos los textos, sino que apoyen a sus compañeros, sin asumir su trabajo.

Lectura previa del alfabetizador de las leyes.

Leyes o artículos impresos.

Textos relacionados con los derechos humanos,  y textos que contengan artículos de la Constitución Mexicana relacionados con el tópico.

Cierre: 2 hrs

CIERRE[10]

Quinta sesión

En esta fase el alfabetizador:

  • Solicita que expongan sus trabajos.
  • Dirige las actividades para que el aprendiz reconozca los aprendizajes que ha logrado en este bloque. Orienta a los aprendices para que  realicen su autoevaluación, es decir, cada uno, tenga conciencia de lo aprendido.
  • Cuando cada equipo termine, reúnete con cada pareja y pregúntales: qué se les dificultó, en que necesitó más ayuda el AO o AS, que aprendieron de sus compañeros de otros niveles, qué actividad les gustó hacer más, qué les falta por aprender.
  • Cada que un equipo o bina expone su tarea integradora el alfabetizador, solicita observen las actividades y realicen sus comentarios respecto al trabajo presentado y la forma en que se hizo.
  • Cada uno de los aprendices expondrá el trabajo que realizó en la tarea integradora, a modo que cada uno demuestre el nivel de desempeño alcanzado en las competencias.
  • Para concluir, evalúa los aprendizajes esperados, al dirigir la coevaluación, con base en los siguientes criterios de evaluación[11]:

  1. Valoran la importancia de las normas para la convivencia social. En la expresión oral articulan correctamente los sonidos que integran la palabra y pronuncian con la entonación adecuada.
  2. Debaten acerca de su vida con relación a los derechos y deberes ciudadanos.
  3. Debaten sobre los derechos y deberes, cuando presentan su cartel, y expresan lo que opinan al respecto.
  4. Lee textos escritos en el pizarrón, periódicos y revistas sobre los derechos y deberes ciudadanos.
  5. Participa en sesiones de lecturas compartidas, expresan sus juicios y opiniones fundamentadas sobre los derechos y deberes ciudadanos.
  6. Analiza textos y comentarios donde se plasmen situaciones que impliquen violación de derechos ciudadanos, así como de los deberes que tienen como individuos que viven en una sociedad con reglas, pero libre y democrática.
  7. Escribe textos donde se hace uso del lenguaje claro, preciso y coherente donde se apliquen las estructuras idiomáticas estudiadas.
  8. Manejan destrezas caligráficas y forman párrafos, con sentido relacionados con los derechos y deberes ciudadanos.
  9. Reproducen textos claros, pertinentes utilizando las familias silábicas de la palabra generadora vejez:  va, ve, vi, vo, vu y  jez, juz, jaz, palabras de sonido fuerte, pero escritas con G, X, Z,  palabras con terminación “ez”.
  10. Identifica la constitución mexicana como documento fundamental.
  11. Utiliza en su expresión oral, nuevas palabras incorporadas por medio de la audición de textos relacionados con los derechos y deberes ciudadanos.
  • Evalúa si se alcanzaron los aprendizajes esperados, realiza la retroalimentación a los aprendices, siempre motivándolos, reconociendo sus logros y alcances que han tenido en este bloque, estimúlalos para terminar el proceso formativo y alcanzar las competencias planteadas.
  • Al terminar la sesión,  considera qué aprendices deben fortalecer competencias, de acuerdo con lo  visto en la presentación de la tarea integradora y trabaja con ellos ejercicios que les ayuden a lograrlas. Con base en lo que observes de la habilidad psicomotriz de los aprendices, define a quien les dejarás ejercicios de caligrafía de tarea.

NOCIONES MATEMÁTICAS. Bloque  3. Medidas y Geometría. Soy un cuerpo o una figura

Número de sesiones: 1

                                                                                        Total de horas: 2

Consideraciones:

Recuerda que el aprendiz debe tener claro los conceptos  de figuras geométricas y relacionarlos con temas cotidianos, posteriormente realizar ejercicios. Al respecto se presentan los siguientes conceptos:

...

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