RESUMEN INTERPRETATIVO NO LEAS PARA HOY, LEE PARA LA VIDA

RESUMEN INTERPRETATIVO

NO LEAS PARA HOY, LEE PARA LA VIDA.

DON'T READ FOR TODAY, READ FOR LIFE.

MARIA CAROLINA MERCADO ORDOÑEZ

INTRODUCCIÓN

Las diferentes fuentes académicas nos ayudan a fomentar y fortalecer la lectura crítica, conocer el modelo transaccional y analizar, las diferentes estrategias cognitivas y meta- cognitivas implícitas.

La lectura ha sido investigada en su mayoría por psicólogos y psicolingüísticos para conocer la respuesta a los diferentes procesos a la hora de leer cualquier información.

DESARROLLO

° La lectura desde la teoría transaccional JOHN DEWEY explica que la transacción indica una relación entre el conocimiento y lo conocido, en la realidad solo existen innumerables transacciones independientes que cada lector establezca con el texto tratando de comprender cómo construimos los significados llamados, novelas, poemas entre otros.

° KENENTH GOOLMAN, el texto excita estados internos ligados a la memoria cognitiva y también a lo sensitivo e imaginario, esto ayuda a interiorizar cada parte de dicho texto, enriquecer esto ayuda a aprender y afrontar  nuevas experiencias previas que nos ayudan a ir formando nuestras teorías sobre el mundo.

La lectura crítica requiere de muchas técnicas como las de CASSANY, el estudiante debe identificar procesos básicos como la interacción, comunicación y conocimientos de lo leído, la escuela ha tenido desde siempre como objetivo enseñar a leer y escribir, los niños  y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales dentro de la escuela entran otros agentes educadores, como los entornos familiares y sociales, tienen muchas influencias , sin embargo, se habla que la compresión y el conocimiento no son adquisiciones pasivas , si no que requieren un esfuerzo constructivos , GARDNER, nos habla sobre una compresión verdadera , que es aquella interiorización del conocimiento  se sabe que,  el saber es comprender en sabiduría , ( Elior) ¿nos resalta que perdemos con el conocimiento? No perdemos pero debemos saber dónde está la razón del atraso educativo en nuestro país, debemos participar y apropiarnos del que hacer para poder enriquecer la compresión de textos.

EDGAR MORIN (2001), nos habla de dos tipos de pensamientos, la “compresión intelectual” la podemos asociar con el conocimiento  y la “compresión humana intersubjetiva”, más apropiada a “saber” todo esto contrasta en buena medida ya que TOMAS.S HUHN nos dice que la ciencia se puede tomar como el dominio de la objetividad del pensamiento  libre de influencias y condicionamiento culturales, en virtud  de lo anterior podemos aclarar podemos aclarar que estas dos son distinciones muy importantes , sin dudas, existen conexiones profundas entre , conocer y saber, comprender intelectual y compresión humana.

° Max weber, que fue uno de los máximos exponentes de dominado “historicismo alemán contemporáneo”, nos hablan  sobre la racionalidad de la  compresión, como un comportamiento  comprensible  nos establece 4 tipos de compresión:

1. Actuación racional respecto al objetivo.
2. Actuación racional respecto a un valor.
3.  Actuación afectiva
4. Actuación tradicional  

°  El explicar y comprender con el tiempo se ha evidenciado progresivamente en la práctica docente como un  factor influyente a la hora de uso práctico de la investigación. La compresión lectora es el estudio de acto de leer, se considera la lectura esencialmente como una búsqueda del significado, más allá de conocer una relación entre el lenguaje y el pensamiento como la fabricación del significado de lo que se lee en base a nuestras experiencias y conocimiento, la lectura han configurado  un nuevo enfoque de la compresión centrado en el interés por la identificación temprana de los factores cognitivos y sociales que intervienen en la lectura.

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