Actividades de lectura, análisis y producción en pareja pedagógica

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Segundo parcial  Octubre 2014-10-06

Actividades de lectura, análisis y producción en pareja pedagógica

Fecha de 1era. entrega : 28 de octubre de 2014

Fecha de 2da. entrega : 4 de noviembre, en forma de parcial presencial

A4  cara simple, Arial 12, interlineado 1,5, márgenes moderados, paginado inferior, con portada

Ajustar las respuestas a la bibliografía brindada en las clases, no incorporar otros textos

Evaluación: Coherencia y cohesión en la elaboración de las respuestas

                   Adecuación de las respuestas a la bibliografía y a la tarea docente. Producción innovadora

                   Integración de la pareja pedagógica para la elaboración de trabajo

                    Incorporación de Tic

Actividades:

1. La transposición didáctica: Explique de manera breve y concisa los siguientes conceptos:

Descontextualización

Despersonalización

Noosfera

Vigilancia epistemológica

Sistema didáctico

Envejecimiento moral

1. Elegir uno de los siguientes contenidos para realizar las actividades que siguen:

 Poesía contemporánea, teatro argentino o cuento de ciencia ficción

1. Considerar cómo se organizará la transposición didáctica del contenido elegido para Prácticas del lenguaje de 1°,2° y 3°. Enunciar brevemente los contenidos ampliados que se tratarán en cada año. Consultar el currículum prescripto.
2. Leer los paradigmas contemporáneos de investigación didáctica, elegir uno vigente y uno no vigente, explicar las características que posee cada uno, incorporando también los contenidos elegidos.

1. “Iguales pero diferentes”. Sintetizar las exposiciones de Inés Dussel, Adriana Puiggros y Pablo Pineau y fundamentar el título con una argumentación basada en este documento (extensión no mayor de media carilla).
2. a) ¿Qué factores se deben tener en cuenta para la elaboración de un diseño curricular?

b) ¿Cómo se organiza el currículum según los puntos de vista educacionales?

1. Elaborar una secuencia didáctica y un plan de clase con el contenido elegido para primer año.
2. a) ¿Cuáles son los enfoques metodológicos básicos para la enseñanza de la expresión escrita? Presentar un cuadro sinóptico.

 b) Elaborar una síntesis sobre los conceptos fundamentales del documento de Bereiter y Scardamaglia.

1. Continuar el mismo contenido elegido para primer año y explicitar cómo lo ubican en el currículum prescripto, en el currículum oculto (ejemplificar) y el currículum nulo (ejemplificar)
2. Investigar y exponer un modelo de planificación vigente (solo el modelo, no los contenidos)
3. Enunciar 5 preguntas para el documento La literatura en la escuela, de Gustavo Bombini y 5 para La gramática en la escuela, de Marta Marín.
4.  Hacer un mapa conceptual con Cmaps Tools o una presentación con Movie Maker o Powerpoint con los contenidos básicos tratados en este trabajo y publicarlo en el grupo hasta dos días después de la entrega de las respuestas anteriores.

1. La transposición didáctica:

• Descontextualización: adecuar los contenidos a la realidad áulica, teniendo en cuenta grupo, materiales, contextos, etc.
• Despersonalización: compartir el saber con los alumnos. La despersonalización del saber está conectado originalmente con su productor puesto que se encarna en él. Compartir ese saber con la comunidad académica, supone cierto grado de despersonalización.
• Vigilancia epistemológica: la mirada atenta que debe haber respecto a la brecha existente entre el saber académico y el saber a enseñar.
• Noosfera: representa una forma de tamiz en el cual interactúa el sistema didáctico (docente, alumno y saber) en el entorno social. En la noosfera se toman las decisiones y se hacen las transposiciones. Es el conjunto de fuentes de influencia que actúan en la selección de contenidos, objetivos y metodológicos que quedarán plasmados en los documentos del Ministerio de Educación.
• Sistema didáctico: es la relación ternaria entre los docentes, los alumnos y el saber (que se enseña).
• Envejecimiento moral: es un cambio que se produce en el sistema didáctico como consecuencia de los cambios sociales.

1. Poesía contemporánea

Eje de la literatura

1°, 2° y 3° año

• Leer poesía como clase de texto sugerido por el docente, compañeros o elegidos por el mismo alumno.
• Seguir un género.
• Conocer autores.

Prácticas que se retoman los tres años

• Leer un corpus obligatorio en cada año.
• Formar parte de situaciones sociales de lectura.
• Establecer relaciones con otros lenguajes artísticos.

Especificidad y criterios de gradualidad del año

1° año

• Acercamiento a un estilo de frecuentación de las prácticas de lectura en su dimensión social y personal.
• Inicio de un recorrido de  lectura de poesías acompañadas por el docente y otros lectores expertos.

2° año

• Inclusión dentro de las prácticas que se retoman del año anterior, de aspectos destinados a que los alumnos adviertan regularidades formales.
• Mayor autonomía por parte del lector de literatura, que el alumno sea capaz de seguir un género.

3° año

• Predominio de la novela y la poesía como género a leer.

Eje del estudio

     1°, 2° y 3° año

• Buscar información sobre autores.
• Organizar la información en fichas.
• Buscar y seleccionar  información con criterios propios.

     Eje de la formación ciudadana

     1°, 2° y 3° año

• Compartir lecturas de poesía entre pares.
• Comentar con otros sobre sus interpretaciones.

 Poesía contemporánea

1° año de secundaria básica

Ámbito de la literatura

• Formar parte de situaciones sociales de lectura.
• Leer el corpus obligatorio seleccionado para el año.
• En intertextualidad con versiones cantadas de poemas de Antonio Machado.

          Ámbito de estudio

• Características del género lírico. Los recursos poéticos. La canción como poema. La musicalidad.
• Autores y contextos.

         Ámbito de la formación ciudadana

• Creación de poemas por parte del alumno.
• Realización de un cancionero a partir de los gustos musicales de los alumnos.

        2° año de secundaria básica

         Ámbito de la literatura

• Formar parte de situaciones sociales de lectura.
• Leer el corpus obligatorio seleccionado para el año.
• Seguir un género.

         Ámbito de estudio

• El lenguaje connotativo. La poesía. Recursos poéticos.

        Ámbito de la formación ciudadana

• Propuestas a través de la escritura de sus propias miradas e interpretaciones sobre lo leído. Producciones de textos poéticos.
• Las producciones deben estar acompañadas de ilustraciones.

3° año de secundaria básica

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