Competencias

Producto 10. Texto en su cuaderno donde propone cuatro acciones para

pasar de la programación a la planificación en Telesecundaria.

No se puede enseñar por competencias, sabiendo, desde el inicio de clases, lo que se

tratará en diciembre; puesto que todo dependerá del nivel y del interés de los alumnos,

de los proyectos que habrán tomado cuerpo, de la dinámica del grupo-clase. Esto

dependerá, sobre todo, de los sucesos previos, puesto que cada problema resuelto puede

engendrar otros. A veces es bueno poner fin a ciertos seguimientos y emprender un

nuevo proyecto. También se puede proyectar construir el año escolar poco a poco, un

tema conteniendo otro, un proyecto que se termina y sugiere una nueva aventura.

Perrenoud, Philippe (2002). Consecuencias para el trabajo del profesor. En Construir competencias desde la

escuela. Pp. 82-84. Santiago de Chile: Dolmen ediciones.

Acciones:

1. Los proyectos de español tienen sus propias exigencias de triunfo. Estos sólo tienen

sentido si se les da la prioridad, al menos en ciertas fases cruciales. Estos se apoyan

en otras partes del currículum y exigen del profesor una gran flexibilidad a la hora de

planear los tiempos que se le va a dar a dicho proyecto, ya que algunas fases del mismo

necesitaran más tiempo que otras, no todas las sesiones en que este dividido necesitaran

dedicarle lapso.

2. Una capacidad constante de análisis relacionada con objetivos por bloques o

secuencias de aprendizaje y de regular la elección de situaciones-problemas y la

conducta de los proyectos derivados, considerando las adquisiciones y carencias

observadas. Para adecuar nuestro proceder y las estrategias de aprendizaje utilizadas.

3. Extraer lo esencial, de los contenidos programáticos para no perderse en el laberinto de

los saberes.

4. Adecuar los contenidos por aprender, por otros que sean coherentes con el contexto de

los alumnos para que sus saberes sean mas significativos.

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