DISEÑO HOLISTICO ESTRUCTURAL DEL PROCESO PEDAGOGICO DE AULA

HABILIDADES/DESTREZAS

(H)

CONTENIDOS

ESTRUCTURANTES

PROPUESTA METODOLÓGICA

CLASES/

FECHAS

EVALUACION

1.Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.

2.Escribir cohesionadamente.

3.Profundizar en temas de interés.

4.Adecuar sus escritos al tema, propósito y destinatario.

5.Analizar la propia escritura y la de otros.

6.Elaborar y evaluar sus propios argumentos.

VALORES:  (V)                                                     

1.Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad.

2.Valorar las ideas distintas de las propias

3.Reconocer el diálogo como forma permanente de humanización

4.Disfrutar de la lectura

5.Trabajar colaborativamente

6.Promover el pensamiento crítico.

Géneros periodísticos

Género informativo

-La Noticia

       - Titulares

        - Pirámide invertida

Género de opinión

        -La carta al Director

       - La Editorial

        -La Columna

        -El artículo de                opinión

La Crónica

INICIO

Técnicas de Evaluación

• Observación Directa

• Prueba escrita

• Proceso de Trabajo.

Instrumentos de Evaluación

• Lista de Cotejo.

• Escala de apreciación

• Rúbrica

Encuadre: Se presenta el Objetivo de la Unidad, enfatizando en que el propósito fundamental está en desarrollar la capacidad de producir textos, que todos poseemos en distintos grados por el sólo hecho de escribir.

Se presenta y explican las habilidades y destrezas que deberán fortalecer para desarrollar la capacidad.

Se destaca la idea de que, para cumplir con nuestro objetivo, tendremos que necesariamente convertirnos en periodistas. Por lo tanto, se anticipa que la siguiente clase, tendremos la oportunidad de conocer la redacción de un Diario de circulación nacional.

Se genera lluvia de ideas para crear un cuestionario de preguntas que permitan conocer distintas experiencias en nuestra visita pedagógica.

Se anotan y discuten las propuestas en la pizarra.

1

Motivación: Visita a Diario de circulación nacional donde estudiantes recibirán charla del Director del medio de comunicación, conocerán las instalaciones del periódico y conversarán con distintos periodistas, con el propósito de resolver el cuestionario en grupos de cinco estudiantes.

Una vez de regreso al colegio, se comenta visita y se comparten respuestas recogidas por los distintos grupos.

Para finalizar, se recurre al método ABP, de la siguiente manera:

“La funciones que deben cumplir los medios de comunicación masiva como un periódico o una revista, según los especialistas, son informar, educar, entretener, formar opinión y ser un soporte publicitario. No obstante, en la actualidad, funciones como informar, y educar, han perdido importancia frente a la entretención y la publicidad.

En el caso específico de los diarios, aunque la mayoría de ellos se han actualizado gracias a plataformas digitales y redes sociales, el comportamiento lector se reduce año a año, sobre todo en los quintiles más bajos. Además, la crítica frecuente que se realizan a los periódicos se fundamenta en que desinforman, manipulan y establecen estereotipos y modelos descontextualizados a nuestro contexto.

Considerando los elementos anteriores ¿Qué deberían hacer los periódicos para captar más lectores y recuperar las funciones de informar y educar para que el ciudadano forme su opinión?

H: 3                V: 2 /3 /6

2

DESARROLLO:

Instalación: EL DOCENTE EN CONJUNTO CON LOS ESTUDIANTES

Profesor presenta las diferencias básicas entre los distintos géneros periodísticos.

Se presenta la estructura de la noticia, haciendo hincapié en la redacción del Lead.

Posteriormente, se presentan dos noticias en video, para que estudiantes redacten un Lead.

Se proyecta el trabajo de un grupo de estudiantes con el propósito de que el curso identifique los distintos errores que se puedan presentar.

H: 1/2/4/6                V: 1 /2/

3

Instalación:

Se presenta una serie de imágenes respectos de distintos titulares de eventos históricos de los últimos 20 años, y se comenta la experiencia personal entorno a la noticia. Se solicitan a los estudiantes que realicen el mismo ejercicio de relación frente de a titulares que reconozcan.

Posteriormente, se explica la importancia que tienen los titulares en el sentido de la capacidad de síntesis y de su efecto en la venta de ejemplares.

Se ordenan los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Cada grupo recibe cinco noticias, en las cuales se han omitido los titulares, con la intención de que el grupo “titule” siguiendo criterios de síntesis, cantidad de palabras y el estilo del medio.

Finalmente, se presenta la noticia original y se realizan comparaciones con el trabajo realizado con los estudiantes.

Se indica leer libro “Miguel Littín Clandestino en Chile” de Gabriel García Márquez.

H: 5/6/                V: 1/6

4

Instalación:

Se indica que, en las dos clases anteriores, repasamos los elementos más importantes de la noticia y por consiguiente del género informativo. No obstante, faltaría por establecer el resto de la noticia que se conoce como la pirámide invertida.

Se explica con elementos gráficos por qué se conoce la estructura como pirámide invertida.

Se presenta en video el compacto de un partido de la Selección Chilena, la conferencia de prensa posterior y la declaración de distintas personas, con la intención de que terminen de redactar noticia en documento donde el titular y el lead ya están determinados.

H: 1/2/4 /6               V: 1/6

5

Instalación:

Se indica que a partir de esta sesión, dejaremos de trabajar con hechos, y utilizaremos la opinión como recurso para nuestro aprendizaje.

Se proyecta un diario en papel digital, para demostrar que una misma noticia, puede tener un tratamiento distinto que nos lleva a detenernos en los conceptos de objetividad y subjetividad.

Se entrega noticia informativa, para que estudiantes lean y anoten sus opiniones al respecto.

H: 1/2/6               V: 2/4

6

Instalación:

Docente establece la diferencia entre los distintos tipos de textos periodísticos pertenecientes al género de opinión

Docente explica que la estructura de “La Editorial”, “La Columna”, y “El artículo de opinión”, responde a una estructura libre, que más bien está determinado por el espacio.

Se explica la estructura de la carta de opinión y se presenta video con noticias televisiva, para comparar con las cartas al director referentes al mismo tema.

H: 3               V: 2/4

7

Instalación:

Docente establece la diferencia entre periodismo y literatura. Luego se presentan las características del periodismo literario y del género interpretativo.

Leen crónica “El caso de Robledo Puch”.

Se comenta libro “Miguel Littín Clandestino en Chile” de Gabriel García Márquez.

Se solicita que determinen el tema para la redacción de una Crónica basada en experiencias personales o de un personaje, que deberá ser presentada para revisión en clase 12.

H: 1/2/4 /6               V: 6/4

8

Despliegue:  La mitad del curso recibe un cuadernillo con 5 noticias, mientras que el resto del curso recibe un cuadernillo con la misma cantidad, pero diferentes textos noticiosos. Cada grupo redacta un título a cada noticia, considerando un tipo de lector y cierta cantidad de caracteres.

Posteriormente, otros grupos, con el apoyo de una rúbrica, evalúan el trabajo del resto, que luego comunican y comentan oralmente.

H: 1/2/4 /5/6               V: 1/2/3/5/6

9

Despliegue:  Estudiantes observan video de programa “Aquí está Chile, foros Ciudadanos”, mientras toman nota de distintas situaciones que se presentan, que les permitirán redactar una noticia respetando la estructura de la misma.

H: 1/2/3/5/6               V: 1/5/6

10

Despliegue: Los estudiantes, a partir de la noticia realizada en la clase anterior, redactan dos Cartas al Director. La primera, para apoyar una de las ideas del entrevistado del programa “Aquí está Chile, foros Ciudadanos”, mientras que la segunda, tenga como propósito manifestar su rechazo.

Posteriormente, envía la carta a los diarios nacionales.

H: 1/2/3/               V: 1/6

11

Despliegue:  Control de lectura libro “Miguel Littín Clandestino en Chile”.

H: 1/6               V: 4/6

12

Despliegue:

Estudiantes revisan crónica redactada por un compañero y luego se comentan los posibles errores de forma oral para que el resto del curso pueda también identificarlos.

Se conforman equipos de 6 estudiantes, los cuales tendrán que crear un diario de interés escolar, que cumpla con los siguientes requisitos.

-Portada.               Nombre del Diario, Titular y resumen de contenidos                              

-Editorial.             Centrándose en la respuesta a pregunta de clase 2.

-2Cartas al Director. Relacionada con un tema de actualidad nacional.

-3 Noticias Informativas. De interés escolar.

-Una Columna.     Redactada por un especialista que ellos consigan.

- 1 Crónica.            Seleccionada por el grupo.

-Fotografías.

H: 3/               V: 3/5

13

Creación: En grupos estudiantes trabajan en la elaboración de su Diario, apoyados en la pauta de evaluación.

Reunión de pauta para fijar criterios y asignar roles.

H: 1/2/3/4/5/6               V: 1/2/3/5/6

14

Creación: En grupos estudiantes trabajan en la elaboración de su Diario, apoyados en la pauta de evaluación.

Profesor monitorea y resuelve dudas particulares como generales.

H: 1/2/3/4/5/6               V: 1/2/3/5/6

15

Creación:  En grupos estudiantes trabajan en la elaboración de su Diario, apoyados en la pauta de evaluación.

Profesor monitorea y resuelve dudas particulares como generales.

16

Creación:  En grupos estudiantes trabajan en la elaboración de su Diario, apoyados en la pauta de evaluación.

H: 1/2/3/4/5/6               V: 1/2/3/5/6

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Desarrollo: Estudiantes presentan su trabajo, el cual se evalúa por parte del profesor.

Profesor solicita a todos los grupos que den lectura de su Editorial, con la intención conocer y reflexionar sus respuestas frente a la pregunta del método ABP.

Se anotan las principales ideas en la pizarra y se consulta ¿en qué radica la importancia de tener un pensamiento crítico?

¿Cómo podemos darle un uso a todo lo adquirido en nuestra vida?

H: 1/3/5/6               V: 2/3/6

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CIERRE:

Profesor señala que la evaluación del trabajo realizado por los estudiantes debe ser completado con un a coevaluación de cada integrante del grupo.

Se entrega rúbrica para coevaluación

Profesor realiza síntesis de todo el proceso y agradece el compromiso de todos, apoyado en la siguiente idea del Profesor Martiniano Román Pérez: “El saber sin saber hacer, es un saber inútil”.

19