Derecho Lexico

omunidad de Aprendizaje con estudiantes de la asignatura de Lexicología

Jurídica en la Facultad de Derecho

Jorge Barojas Weber (1) jbw40104@servidor.unam.mx

Ma.Socorro Téllez Silva (2) tellezs@aleph.cinstrumen.unam.mx

RESUMEN

La noción de ciclo de aprendizaje, utilizada en la enseñanza de las matemáticas y de las ciencias

naturales, se aplica en este artículo a la enseñanza del Derecho, específicamente a la asignatura de

Lexicología Jurídica, en relación con el manejo de hechos, contextos, evidencias y veredictos propios

de los procesos jurídicos. Este planteamiento se concreta en el desarrollo de ejercicios y proyectos que

los alumnos elaboran y discuten con su instructor, utilizando para ello diversos apoyos telemáticos.

Actualmente el proyecto funciona al nivel de correo electrónico y sesiones de discusión (chats),

programándose para un futuro próximo el desarrollo de una página WEB. La familiarización de los

estudiantes con este tipo de apoyos está sirviendo también para que manejen bases de datos, se

comuniquen entre ellos y empiecen a percibir el impacto de tales métodos en el desempeño de una

comunidad de aprendizaje que opere en el ámbito profesional de los abogados.

CICLO DE APRENDIZAJE APLICADO A LA LEXICOLOGÍA JURÍDICA

La noción de ciclo de aprendizaje se ha utilizado en la enseñanza de las matemáticas y de las ciencias

(Barojas y Dehesa, 2001) y (Barojas y Pérez, 2001). Las cuatro etapas del ciclo se derivan de la teoría

de las representaciones semióticas de Duval (1993) y pueden ser utilizadas para generar actividades de

aprendizaje en distintos contextos educativos en donde los estudiantes las utilizan para su propia

representación y apropiación del conocimiento. Dicha teoría puede resumirse en los siguientes

enunciados, los cuales se han denominado el “decálogo de Duval” (Yáñez, 2002):

1. Es un enfoque cognitivo: Se interesa en el funcionamiento del conocimiento bajo el ángulo de

los mecanismos y de los procesos que lo permiten en cuanto actividad de un individuo.

2. Todas las funciones cognitivas superiores son procesos mediatizados: recurren al empleo del

signo como medio fundamental de orientación y de dominio de los procesos síquicos. (tal

como se da en Vygotsky).

3. Los objetos matemáticos son mentales y sólo son perceptibles a través de sus

representaciones semióticas, lo que da lugar a diferentes representaciones del mismo objeto

con diferente contenido.

4. La comprensión de un objeto matemático se alcanza cuando se diferencia el representante del

objeto representado.

5. La diferenciación del representante y del representado se manifiesta en la coordinación de los

diferentes registros.

6. La coordinación de los registros concede al sujeto que la realiza conciencia y control de sus

actos cognitivos.

7. La coordinación entre registros se logra con la formación y un manejo adecuado de los

registros que se quieren coordinar y con la realización de conversiones entre ellos. 2

8. Los registros semióticos se desarrollan por un proceso de adaptación a objetos diferentes

(como en Piaget) y por un proceso de diferenciación funcional (comunicación, tratamiento y

objetivación).

9. Las operaciones semióticas no son solamente un empleo de signos a título de herramientas

para el pensamiento en el desarrollo de una actividad planificada, sino que son ante todo y a

un nivel más profundo, actos objetivantes.

10. Los actos objetivantes son actos que permiten tomar conciencia de un objeto, es decir, son

actos por los cuales un sujeto nota, distingue e identifica los objetos.

En esta aplicación de la teoría de las representaciones semióticas tomamos en cuenta un ciclo que

consta de cuatro etapas, las cuales se utilizan para generar actividades de aprendizaje propias de la

enseñanza del Derecho. Al seguir dichas etapas, los estudiantes trabajan en su propia representación y

apropiación de los conocimientos asociados a los contenidos temáticos por aprender y aplicar. Las

etapas del ciclo de aprendizaje corresponden a las siguientes actividades del ejercicio jurídico (ver

Fig. 1, adaptada al contexto del derecho de una figura similar del artículo de Barojas y Dehesa):

(1) Descripción de la situación, evento o fenómeno en lenguaje natural y planteamiento de

posibles interpretaciones de los hechos jurídicos.

(2) Explicación de los hechos en términos correspondientes a un lenguaje técnico que contiene

abstracciones propias del pensamiento jurídico.

(3) Uso de representaciones que describen y explican en lenguaje formal los conceptos y las

relaciones conceptuales propias de la normatividad jurídica.

(4) Manejo de distintas representaciones para llegar a describir, predecir, dictaminar o sentenciar

respecto de los hechos jurídicos considerados.

(2) LENGUAJE TÉCNICO

(Abstracciones de ejemplos en diferentes contextos)

ACL ARE

(1) LENGUAJE NATURAL (3) LENGUAJE FORMAL

(Términos e interpretaciones de hechos) (Normatividad jurídica)

RIN RCN

(4) CAMBIOS DE REPRESENTACIONES

(Descripciones, predicciones y veredictos)

Figura 1. Ciclo de aprendizaje utilizado en el aprendizaje de la lexicología jurídica. 3

De acuerdo con Duval, en el aprendizaje de las matemáticas intervienen dos procesos básicos, el de

abstracción (A) y el de reconocimiento (R). Supondremos que ello también ocurre, aunque sin

demostrarlo, en el aprendizaje de la Lexicología Jurídica, dado que esta es el instrumento para

construir los aprendizajes de la normatividad jurídica. Asociados a estos dos procesos del

pensamiento, también consideraremos que en el aprendizaje de la Lexicología Jurídica funcionan

como puentes que conectan las cuatro etapas del ciclo de aprendizaje, los niveles ACL, ARE, RCN y RIN,

indicados en la Fig. 1.

En dicha figura la notación correspondiente es la siguiente: (CL) cualitativo, (RE) representacional,

(CN) cuantitativo e (IN) interpretativo. A continuación describimos tales procesos y niveles,

enfatizando las peculiaridades de los procesos jurídicos, mismos que se refieren a hechos, contextos,

evidencias y veredictos o sentencias:

Abstracción: proviene de

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