Ideas Previas

• Se denominan ideas previas a las concepciones que tienen los estudiantes sobre diferentes fenómenos, aún sin recibir ninguna enseñanza sistemática al respecto; estas ideas se crean a partir de las experiencias cotidianas, las actividades físicas, las conversaciones con otras personas, y de la información de los medios de comunicación, entre otros factores; representan modelos coherentes de conocimiento, aunque pueden parecer incoherentes a la luz de la ciencia o del conocimiento escolar1. Se trata de explicaciones que los estudiantes van construyendo mediante la interacción con su medio tanto natural como social.

• Se les llama también: Ideas intuitivas, ciencia de los niños, representaciones de los alumnos Osborne, Bell y Gilbert (1983)3Errores conceptuales por H. Helm4 (1980), Preconcepciones por Novak5,(1977) Concepciones alternativas, o marcos alternativos por Driver y Easley6 (1982) que después denominaron ideas de los niños; Razonamiento espontáneo por Viennot7 (1979). Representaciones por Giordan8 (1982). Preconceptos, Mc Dremott9 (1984), y Duit (1984).

• Las ideas previas responden a una lógica de pensamiento, influenciada por las experiencias realizadas en la vida cotidiana.

• El enfoque de ideas previas dentro de la educación tiene sus antecedentes a partir de la teoría de Ausubel (1963) donde refiere el concepto de «aprendizaje significativo» señalando la importancia que tienen los conocimientos previos.

▫ Permite a los maestros tener un punto de partida para la enseñanza y valorar en qué aspectos el trabajo en clase modifica tales ideas.

▫ Saber en qué medida asimilan y utilizan los conceptos de los temas de estudio.

▫ Identificar las preocupaciones e intereses de los niños y enriquecer la enseñanza, relacionándola con la vida diaria.

• Es importante que el maestro no rechace las opiniones de los niños, es preferible que el alumno y sus compañeros las analicen.

• Para evaluar el maestro procurará disponer de una diversidad de testimonios que servirían como base de sus juicios valorativos.

• Sirve como evidencia, permite percatarnos de que los estudiantes aplican o usan la información de forma pertinente.

• Facilita la discusión en la enseñanza de la Geografía (Foros, Coloquios, Diálogo abierto, etc.).

• Propicia que confronten puntos de vista.

• Da confianza al alumno.

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