Informe De Tecnico En Deucacion Parvularia

1. Introducción

2. Marco teórico

3. Datos generales del centro de educación inicial

4. Descripción del aula, donde se realizo la practica

5. Ejecución de la práctica profesional

6. Conclusiones

7. Bibliografía

INTRODUCCIÓN

Este informe contiene información relevante acerca de los aspectos generales e importantes:

Capítulo I: Se habla sobre la fundación teórica tratando de explicar algunas definiciones importantes como los son el diagnostico general, dentro de este diagnostico tenemos los diagnostico analítico e individual, el niño y su evaluación, los instrumentos de evaluación, el niño y su planificación y también habla sobre el docente como mediador.

Capítulo II: Se habla sobre los datos generales de la institución, tales como: la Reseña Histórica, Visión, Misión, Valores y Objetivos Institucionales del C.E.I. "CATATUMBO".

Capítulo III: Se trata de la descripción del aula donde se realizo la practica tales como: Instrumento de Observación, Descripción del aula en función de los cuatros espacio, Plano físico del aula y la Nomina de los niños y niñas.

Capítulo IV: Trata sobre la ejecución de la práctica profesional tales como: Informes semanales, Los registros focalizados, Boletín informativo y Tabla de indicadores.

Capítulo V: Encontramos los instrumentos de valoración de la práctica profesional III.

Capítulo VI: En este capítulo encontramos las evaluaciones de la practica como: Control de asistencia, Instrumento de evaluación del pasante por el docente asesor, Instrumento de evaluación por la docente, Instrumento de evaluación del informe final.

CAPITULO I

MARCO TEORICO

1.1 Diagnostico general

El propósito del diagnostico general es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la medición pedagógica. Permite apreciar los conocimientos, experiencia y aprendizajes previos que poseen los niños y niñas, mediante la observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esta facilita la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al final del año escolar. Por parte, el diagnostico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la niña saben y hacen.

• Diagnostico analítico

• Diagnostico individual o referencial

• El niño y su evaluación

La evaluación es un elemento importante del proceso educativo en la educación inicial. Es un proceso educativo continuo y donde intervienen todos los actores del mismo, forma parte de la planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares, ya que suministra información, en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario, al proceso dedesarrollo y aprendizaje de niños y niñas, así como a su propio desempeño.

En la educación inicial, la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña de 0 a 6 años es concebida como un proceso permanente de valoración cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades así como de las condiciones del entorno que lo afecta.

¿Qué evaluar?

• Aprendizajes esperados

• Desarrollo del niño y la niña

• Ambiente de aprendizaje

• Ambiente familiar

• Patrones de crianza

• Interacciones niños(a) padres, maestras y adultos.

¿Cuándo evaluar?

• Inicio del año escolar (evaluación diagnostica)

• Durante el desarrollo de las actividades (evaluación formativa)

¿Dónde evaluar?

• Centro de educación inicial

• Aulas

• Ludotecas

• Hogar en comunidades

• Espacios comunitarios

¿Cómo evaluar?

Técnicas e instrumentos:

• Observación

• Casual

• Deliberada

• Naturalista

• Focalizada

• Participativa

• No participativa

• Individual o grupal

• Directo o diferida

• Entrevista

• Estructurada

• Semi-estructurada

Instrumentos

• Registros diarios

• Registros anecdóticos

• Registros acumulativos

• Escala de estimulación

• Ficha de inscripción

• Boletines

Este proceso de evaluación es individualizado, ya que cada niño o niña es un ser único que se desarrolla en un colectivo socio-cultural. Tiene como base de comparación los aprendizajes esperados que deben adquirir los niños y las niñas en su contexto. En este sentido, la evaluación tendrá por objeto:

• Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña, identificando los cambios que suceden durante este proceso.

• Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario, institucional) que facilitan o limitan aprendizajes del niño y la niña, para propiciar unambiente que potencie su proceso de formación.

• Tipos de evaluación Diagnostico.

Su propósito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediación pedagógica. Permite apreciar los conocimientos, experiencias y aprendizajes previos que poseen los niños y niñas, mediante la observación de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esto facilitará identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un período escolar. Por otra parte, eldiagnóstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la niña saben y hacen.

• Continuo.

Se realiza durante todo el período escolar, con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los niños y niñas después de un periodo de mediación pedagógica. En este momento, la evaluación servirá como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso. Del mismo modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuación del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo.

• Final.

Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el periodo escolar con los propuestos a su inicio. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la acción pedagógica para formular nuevas propuestas en la planificación del trabajo para el siguiente período. En cada nuevo año escolar se considerará la experiencia del anterior, con el propósito de que la mediación de los adultos significativos y del entorno sea más acertada y que facilite le redefinición de estrategias para lograr los

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