La Descricion

La descripción de las figuras geométricas en el aprendizaje de la Geometría.

Grecia Gálvez.

Durante los primeros años de la enseñanza básica los niños observan, manipulan y denomina diversas figuras geométricas, como cuadrados, círculos, triángulos, etc. Sin embargo generalmente los alumnos se basan sólo en la percepción global de estas figuras para identificarlas. No son capaces de especificar, por ejemplo, las diferencias entre un cuadrado y un rectángulo, a pesar de que pueden decir que el primero se parece a una ventana y el segundo a una puerta. Además, con frecuencia centran su atención en características accidentales de una figura, como su posición, para incluirla o excluirla de una cierta clase

Descripción de actividades

Todas las actividades se organizaron a partir de un patrón fundamental, que es el siguiente:

Se reparte a cada pareja de niños del grupo una figura geométrica, hecha en cartulina. Se les pide que escriban un recado, sin incluir dibujos, en el que expliquen cómo es su figura, poniendo todo lo que crean que haga falta para que otra pareja de niños, situada en el extremo opuesto de la sala, pueda hacer, en base al mensaje, una figura exactamente igual a la que ellos tienen.

En base al esquema descrito se realizó la siguiente serie de actividades::

1. Descripción de cuadrados, rectángulos, triángulos

2. y trapecios, de diferentes tamaños.

3. Descripción colectiva de un triángulo.

4. Descripción de rombos

5. Descripción de cuadrados, rectángulos, triángulos y trapecios de un mismo tamaño.

Análisis de los resultados

Todos incluyen la consideración de la forma de la figura aunque variando su denominación. En el caso de los cuadrados en todos los mensajes se utiliza su nombre geométrico. En el caso de rectángulos y triángulos, a veces se usa su nombre geométrico. En el caso de rectángulos y triángulos, a veces se usa su nombre geométrico y otras las describe, en base a características geométricas. Así un rectángulo es una figura media cuadrada y alargada, que tiene cuatro líneas, dos grandes y dos chicas, y un triangulo es con tres lados. En el caso de trapecios, en todos los mensajes se recurre a su denominación por analogía. Tiene forma como techo, de masetero. De artesana de lavar o barco.

Conclusiones

El análisis de los trabajos de los niños que relatamos en este informe no se propone como un modelo de lo que los profesores tendrían que hacer en cada clase. El ritmo de las actividades escolares no lo permitiría. La responsabilidad de observar, analizar y producir conocimientos validos sobre la realidad escolar no puede recaer exclusivamente sobre sus actores.

A través de las actividades realizadas hemos podido constatar que recursos disponen los alumnos de cuarto grado básico para describir figuras

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