Lectoescritura

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Synergies Venezuela Nº 2 (2006) pp. 284 - 305

Teorías, enfoques y métodos en la enseñanza inicial

de la escritura

Jesús David Medina, Marielsa Ortiz, Raquel Bruzual

Universidad Católica Cecilio Acosta. Maracaibo, Venezuela

jmedina@unica.edu.ve / marielsaortizp@hotmail.com

raquelbruzual@cantv.net

Resumen

La presente investigación descriptiva, de campo no experimental, se originó por la necesidad de determinar los métodos usados para la enseñanza inicial de la escritura en un instituto del Estado Zulia. La sustentación teórica se basa en Vygotsky (1995), Piaget (1990), Ferreiro y Teberosky (1980), Braslavsky (2005), Bruzual (2002), Hendrix (1959). Al aplicar la guía de observación como instrumento de recolección de datos, se obtuvo los siguientes resultados: 1.- aunque las docentes observadas aplican una significativa variedad de estrategias, éstas parten de unidades no significativas, lo cual es característico de los métodos sintéticos; 2.- en la aplicación de estos métodos subyacen los principios del enfoque conductista, a pesar de que las docentes manifiestan convicción en el enfoque constructivista. Además ignoran en sus prácticas pedagógicas los principios del enfoque comunicativo funcional; 3.- el texto único empleado para el aprendizaje de la escritura tiene como propósito preparar al niño por medio de ejercicios de apresto, concibiéndose la instrucción como un proceso posterior al desarrollo de ciertos órganos, músculos y capacidades cognitivas; 4.- los resultados exigidos al final de cada actividad se centran en la producción correcta de grafías, en detrimento del propósito fundamental de todo proceso escriturario: la comunicación y el desarrollo del pensamiento.

Palabras clave:

Enseñanza inicial de la escritura, métodos de alfabetización, aprendizaje de la escritura.

Théories, approches et méthodes dans l’enseignement de l’écriture

Résumé

Cette recherche descriptive vise à déterminer les méthodes appliquées dans l’enseignement de l’écriture dans un établissement d’enseignement scolaire de l’Etat du Zulia. L’étude est basée sur les théories de Vygotsky (1990), Piaget (1990), Ferreiro et Teberosky (1980), Braslavsky (2005), Bruzual (2002), Hendrix (1959). Au moment d’appliquer le guide d’observation, comme instrument pour collecter l’information, on a pu observer les résultats suivants: 1.- Bien que les maîtresses d’école observées utilisent une variété significative de stratégies, elles partent des unités non significatives, ce qui est caractéristique des méthodes synthétiques; 2.- Les principes de l’approche béhavioriste sont présents dans l’application de ces méthodes, même si les maîtresses d’école ont manifesté être d’accord avec les principes de l’approche constructiviste; 3.- Le seul manuel employé pour l’apprentissage de l’écriture a pour but d’initier l’enfant à travers des exercices de développement moteur et visuel, ce qui fait concevoir l’apprentissage comme un processus postérieur au développement de certains organes au détriment des capacités cognitives; 4.- les résultats exigés à la fin de chaque activité sont centrés sur la production correcte de graphies au détriment du propos fondamental de tout processus d’écriture: la communication et le développement de la pensée.

Mots clés:

Enseignement de l’écriture, méthodes d’alphabétisation, apprentissage de l’écriture.

Theories, approaches and methods on teaching writing

Abstract

This descriptive research results from the need to determine the methods applied in teaching writing in a elementary school in Zulia State. Its theoretical support is based on Vygotsky (1995), Piaget (1990), Ferreiro y Teberosky (1980), Braslavsky (2005), Bruzual (2002), and Hendrix (1959). An observation guide as an instrument to collect data was applied and it showed the following results: 1. Even if observed teachers apply a significant variety of strategies, they start from non-significant units (Synthetic Methods). 2.- This methods are based on a behaviorist approach, although teachers state to agree with the Constructive Approach. They also ignore the principles of the communicative functional approach in their teaching practices. 3.- The student’s book used to teach writing proposes to develop the child motor-visual skills, conceiving teaching as a process coming after the development of certain organs, muscles and cognitive abilities. 4.- At the end of each activity, the results are centered on correct spelling production in spite of the main purpose of every writing process: communication and thinking development.

Key words:

Teaching writing, alphabetizing methods, writing learning.

Introducción

El presente trabajo es parte inicial de un proyecto de investigación mucho más ambicioso, el cual se titula Propuesta comunicativa para la enseñanza de la escritura en la educación inicial. Con este estudio exploratorio se pretende crear las bases diagnósticas del problema elegido en la población seleccionada. Para alcanzar este fin, se propuso como objetivo general de investigación analizar las estrategias y métodos de enseñanza inicial de la escritura en niños de educación inicial de un instituto privado del Estado Zulia. El desarrollo de este objetivo comprende la descripción de las estrategias y métodos empleados por esa población de docentes y la posterior confrontación con las teorías y enfoques que contemplan el tema de investigación seleccionado: métodos para la enseñanza inicial de la escritura.

Para efectos de este trabajo, se entiende por método “un plan general de enseñanza / aprendizaje con una distribución concreta en unidades o un conjunto de materiales (Briz; 2003: 100). El enfoque, en cambio, se concibe como algo más general y “es el conjunto de asunciones valorativas en relación con la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza” (Briz; 2003: 101). Por lo tanto, el enfoque aglutina una serie de principios surgidos de diferentes teorías, cuya correspondencia hace posible una relación de complementariedad, nunca de contradicción.

Por otra parte, la teoría es una visión particular de determinado tema, partiendo de una disciplina científica, de ciertas ideologías y saberes imperantes en la concepción del investigador (teorizador) y de los valores y creencias de la época, que pueden actuar sobre éste de dos formas: como influenciadores o como generadores de reacción. En el caso específico de este estudio, se establecen dos grandes líneas teóricas surgidas de una misma disciplina, la psicología del desarrollo, y representadas por dos destacados

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