PROYECTO INNOVACIÒN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

1. PROYECTO INNOVACIÒN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.

2. LEER, ESCRIBIR Y HABLAR EN LA ESCUELA

3. Momento 1 : Enseñanza en el primer ciclo (grado 0, primero y segundo). Desarrollo del lenguaje y Adquisición del código de escritura.

Momento 2 : Enseñanza en segundo ciclo (tercero y cuarto,). Reflexión sobre el código de escritura

Momento 3 : Enseñanza en tercer ciclo (quinto, sexto y séptimo). Hacer cosas con palabras.

AGENDA

4. Los niños vistos desde la Psicología de Piaget (Etapas de desarrollo)

Los niños vistos desde la Psicología socio cultural de Vigotsky (zona de desarrollo próximo y andamiaje)

CONCEPTOS

5. LENGUAJE EN LA INFANCIA

8. PRIMER CICLO:

GRADO: PRIMERO Y SEGUNDO

9. ORGANIZACIÓN FONÉTICA

Se refiere a la integración de los fonemas que son las unidades mínimas del lenguaje sin significación.

El sistema fonológico debe estar completo hacia los 5 años, antes de esa edad cualquier dificultad es normal.

10. Reduplicaciones: repetición de una silaba (tata x taza)

Omisiones : supresión de un fonema (tota x torta) supresión de una sílaba (lota x pelota) supresión de consonantes (corazón x corazón ) de consonantes iniciales (ato x g ato) supresión de grupos consonánticos (cocoilo x coco dr ilo ) ALTERACIONES MAS FRECUENTES EN EL SISTEMA FONOLÓGICO

11. Sustituciones: reemplaza un fonema por otro (taza x c asa – papo x s apo – pianta x p l anta – doto x r oto – pego x pe rr o – caminal x camina r ) Inversiones: cambia de lugar un fonema virdio x vi dr io

12. Discriminación auditiva de fonemas. Reconocimiento de la rima.

Fraccionamiento en sílabas.

Reconocimiento de sílabas iniciales y finales. Mezcla de sonidos Eliminación de sonidos.

Adición de sonidos.

Sustitución de sonidos.

Juegos de lotería fonéticas.

Juegos de adivinanzas

ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO FONOLÓGICO

13. RIMAS Une las que riman

14. RIMAS Cuál no suena igual?

15. S ÍLABAS: Separa con las palmas las siguientes palabras

16. CATEGORIZACION DE SONIDOS 1 2 3

17. IDENTIFICACIÓN FONÉTICA Busca las que empiecen igual que camisa .

18. SEGMENTAR a t n l n o e t a a p

19. Nanas, retahílas, rimas, canciones de corro y juego, trabalenguas y adivinanzas los niños entran de lleno en la riqueza, vigor y plasticidad de la lengua. Este primer conocimiento oral y espontáneo, puede marcar pautas para acercarnos al trabajo de la poesía en clase.

TIPOLOGÍAS

20. Motivan a los niños a decirlos una y otra vez hasta lograr un grado de perfección que implícitamente muestra el dominio del lenguaje.

Chucena Maria Chucena techaba su choza. Un techador que por allí pasaba dijo: Maria Chucena, ¿Techas tu choza o techas la ajena? Ni techo mi choza ni techo la ajena; que techo la choza de Maria Chucena (Anónimo)

LOS TRABALENGUAS

21. Don Pepito el verdulero se cayó en un sombrero, el sombrero era de paja, se cayó en una caja, la caja era de cartón, se cayó en un gran cajón, el cajón era de pino, se cayó en un pepino, el pepino maduró, y don Pepito se salvó.

Realizamos carteles que decoran el salón, actos de lectura orientados por la maestra

Fórmulas para echar suerte (en los juegos seleccionar quien hace de...)

22. Escribir diferentes tipología textuales posibles de trabajar con los niños de primera infancia: rimas, nanas, arrullos, trabalenguas, fórmulas para echar suerte….compartir con el grupo ACTIVIDAD 1

23. Concepciones

El niño llega sin saber nada sobre la lectura y la escritura. Todos aprenden o deben aprender con un solo método. Se aprende sólo con textos con pocas palabras y muchos dibujos. Se aprende repitiendo. </li></ul><ul><li>- Se aprende a leer y a escribir sólo en un año escolar. </li></ul><ul><li>- El sistema de escritura es sólo una técnica que representa el sonido de las palabras </li></ul><ul><li>Alternativas de pensamiento </li></ul><ul><li>- El estudiante llega con conocimientos previos sobre lo que es leer y escribir. </li></ul><ul><li>- La escuela debe proporcionar diferentes opciones para el aprendizaje de la lectura y la escritura. </li></ul><ul><li>- Se aprende a leer con textos completos y que representen la complejidad de la lengua . </li></ul><ul><li>- Se aprende reflexionando sobre las regularidades del código de escritura. </li></ul><ul><li>- Se reconoce la complejidad en la adquisición del código de escritura y se reconoce además como forma de construcción de la subjetividad. </li></ul>Primer ciclo…aprendizaje del código escrito, primeras lecturas

24. <ul><li>¿ Preparación de secuencias didácticas? </li></ul><ul><li>¿Organización de proyectos de aula? </li></ul><ul><li>¿Promoción de lectura y escritura para despertar gusto? Reflexión sobre este punto </li></ul><ul><li>Cada una ¿de manera independiente? o </li></ul><ul><li>¿ Integración de varias de ellas en un proceso escalonado? </li></ul><ul><li>TOMAR DECISIONES DEPENDIENDO DEL CONTEXTO!!! </li></ul>¿Qué nuevas prácticas proponer en el salón de clase?

25. Tomar decisiones dependiendo del contexto…. Contexto social, cultura y económico de nuestra institución. Aceptación de la innovación de parte de las directivas y en general de la comunidad. Reconocimiento de manejo teórico y conceptual que tenemos de la propuesta a tratar. ¿Todas las estrategias sirven para todos los contextos? Niveles de desarrollo de los estudiantes. POR FAVOR SIEMPRE UBIQUEN A LOS NIÑOS EN LOS MEJORES NIVELES

26. Tomar decisiones dependiendo del contexto…..

27. ¿Cómo organizar el proyecto de aula, la secuencia didáctica? ¿Qué leer con los niños? ¿Qué reflexiones sobre la comprensión de textos? ¿Qué reflexiones sobre la escritura? Primer ciclo…aprendizaje del código, primeras letras, primeras lecturas

28. ¿Qué sabemos sobre los textos que leemos con los estudiantes? Tipologías textuales Enunciatario (voz que se deja escuchar en el texto) Macroestructura, microestructura

29. Primer ciclo…aprendizaje del código, primeras lecturas <ul><li>Estrategias: </li></ul><ul><li>Lectura de textos completos, reales, con sentido para el proyecto

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