PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

TIEMPO

 Del 25  al 28 de septiembre.

ENFOQUE

Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO

Literatura

REFERENCIAS

Libro de texto. Páginas 25 a la 27.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Escribir biografías y autobiografías para compartir.

TIPO DE TEXTO

Narrativo

PROPÓSITOS GEN. DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.                                                                                                                                   2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.           2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.                                                                                                                                                                                    2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.                      2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.                                                                                                                                                      2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.                                                                                                                         4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.                                                                                                                                                  4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS  

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías.

• Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía.

• Usa oraciones compuestas al escribir.

• Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías.

Comprensión e interpretación

• Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto.

• Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.

Búsqueda y manejo de información

• Entrevista como medio para recabar información.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).

Aspectos sintácticos y semánticos

• Pronombres en primera y tercera personas.

• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).

• Nexos para dar coherencia a los textos.

• Oraciones compuestas.

• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1

• Utilizaran  las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada.
• Cuestionaras  a los alumnos acerca de ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben cuáles son las oraciones compuestas?

•  Proporcionar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas.
• Identificaran  y analizar algunas palabras en el pizarrón ¿por qué son compuestas?, ¿qué las hace diferentes? Y  analizando sus partes.
• En plenaria mencionaran  unas oraciones más, escribirlas en el pizarrón  para su análisis
• Escribirán  5 oraciones por alumno de tarea.

Sesión 2

• Revisaran las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?

          Herramientas para escribir. Pág. 25

• Realizaran el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por coordinación y por subordinación. Escribirán ejemplos de cada una de ellas en el pizarrón. Se aclararan  las dudas de los alumnos.
• Realizaran varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes respecto al tema.

• Proporcionar  una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones compuestas para que  identifique y escriba si es coordinada, subordinada o yuxtapuesta.

Sesión 3

• cuestionaras a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir, ¿recuerdan lo que es la descripción?, ¿cómo se  usa?, ¿qué es un adjetivo?, ¿qué es una frase adjetiva?
• Anotaran las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.

          La descripción. Página 26.

• Integraras a los alumnos en equipo y elaboraran una lista de adjetivos. Convertirán los adjetivos en frases adjetivas.
• Analizaran la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al escribir su autobiografía. No olvidaran la utilización de los adjetivos y frases adjetivas.
• Revisaran lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.

• Cuestionar si hay dudas respecto a los adjetivos o frases adjetivas.
• Pedir  de tarea a los alumnos  5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.

Sesión 4

• Revisaran las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.

          Comienzo a escribir la biografía. Página 27.

• Iniciaran  el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se utiliza y en qué persona se habla.
• Identificaran el uso de adjetivos y adverbios.

• Elaboraran  el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al compañero anteriormente.
• Realizaran las correcciones correspondientes de  dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
• Revisaran y analizaran  el uso de pronombres y su relación con los verbos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Fuentes diversas para localizar información sobre las oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas

• Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.

• Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características.

--Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.

--Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.

--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

Matemáticas

TIEMPO

Semana 6. Del 25 al 28 de septiembre.

EJE

Forma, espacio y medida

REFERENCIAS

Libro de texto. Páginas 26 a la 30.

ENFOQUE

Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

DESAFÍOS

13. ¿Por dónde empiezo?     14. ¡Batalla naval!

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

4.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.                                                                                                                 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.                                   4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.                                                                                                                                               4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

INTENCIÓN DIDÁCTICA

CONTENIDOS

Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.

Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.

Ubicación espacial

• Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula.

Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1

• Cuestionaras  a los alumnos ¿cómo se ubican cuando visitan una ciudad o colonia que no conocen?, ¿qué referencias toman en cuenta?, ¿para qué nos sirven las calles? Tomar ejemplos de puntos importantes de nuestro municipio

• Dibujaras o colocaras  una cuadrícula en el pizarrón como la siguiente, dibujada en una lámina de  papel bond o cartulina:
• Cuestionaras  a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen los procesos y palabras que a ellos se les facilite. Podrán  utilizar las palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la siguiente manera: Si estoy en el diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la estrella?
• Explicaras las  instrucciones para llegar a otras figuras y agregar más.
• Aclararan las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos busquen sus propias respuestas, razonamientos y procedimientos.

Sesión 2

• Realizaran  con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes.

• Observaran detalladamente el dibujo de un teatro de la página 26, y comentaran sobre ¿cómo podemos ubicar un asiento en ese teatro?, ¿para qué me sirven los colores?, ¿qué significa la simbología que le acompaña?
• Integras  a los alumnos en parejas para que contesten el  donde reflexionaran  sobre una manera específica para ubicar puntos en una cuadrícula. El alumno determine usar parejas de número y letra para nombrar la posición de los lugares. Libro . Pág. 26 y 27.
• Cuestionaras  a los alumnos ¿qué hicieron para ubicar los asientos que se les piden?

• Explicaran  sus procedimientos al resto del grupo. Comentaran  las respuestas.
• Aclararan  sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.

Sesión 3

• Retomaran  el tema y verificaran  que los alumnos ya realizaron procedimientos formales, como enumerar las columnas para ubicación.

• Comprendido  el procedimiento formal para la localización de objetos en una cuadrícula, integras a los alumnos  en parejas para contestaran el desafío #14 donde utilizaran  un sistema de referencia para ubicar puntos en la cuadrícula mediante un juego.
• Pedirles que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de media hora. Libro de texto. Página 28 y 29.

• Para concluir el juego comentaran  sobre las estrategias utilizadas para identificar las ventajas y desventajas.

Sesión 4

• Cuestionaras sobre  el juego de la clase anterior y cómo fue que ubicaron los portaviones, acorazados, destructores y submarinos.
• Integraras a los alumnos  en parejas y resolver la página 30, donde se presentan planteamientos de razonamiento respecto al posicionamiento de las naves.
• Realizaran  algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de discutir cuáles son las estrategias que los alumnos  utilizan.
• Comentaran  sus dudas y errores más frecuentes, ¿qué hicieron para resolverlos?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuadrícula en cartulina.

Observación y análisis de las participaciones  y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES