TECNICAS DE LECTURA

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Unidad 1. Estudio independiente en la educación a distancia

Resumen

En el siguiente texto el autor expone, bajo su experiencia personal, los factores de la motivación intrínseca y

extrínseca implicados en el proceso de aprendizaje, haciendo una comparación de lo que sucede en la educación

presencial y los cursos en línea: la motivación como un elemento fundamental para el aprendizaje.

Se mencionan algunos de los elementos que favorecen el aprendizaje en un curso en línea (contenidos, diseño

gráfico, elementos audiovisuales, el tutor, etc.) destacándose su importancia para mantener un grado de interés

y motivación en el alumno, puesto que para aprender y enseñar en línea, no sólo hace falta el desarrollo de

habilidades para el uso de la tecnología.

La motivación en los cursos en línea

Por: Jorge O. Trisca

“Conforme se avanza por la existencia, va uno hartándose de advertir que la mayor parte

de los hombres -y de las mujeres- son incapaces de otro esfuerzo que el estrictamente

impuesto como reacción a una necesidad externa.”

José Ortega y Gasset

Buenas tardes. Quiero empezar este artículo de una manera informal para que podamos captar rápidamente el

funcionamiento de la motivación en cada actividad que realizamos cotidianamente. Estoy sentado en un lugar

rodeado de palmeras y con una hermosa piscina de aguas tibias frente a mí. Son las 19:36. Una dulce brisa

atraviesa el aire invitando al relax y a la distracción. De fondo, se oye el sonido sordo y misterioso de las olas

del mar que se atrapan a sí mismas. Está atardeciendo y todo es calma...

Pero verán, en este ambiente tan relajado, apacible y luego de una inmersión rápida, me dispongo a terminar de

escribir este trabajo, ¿por qué? ¿A qué se debe que en vez de seguir gozando de la piscina y de alguna bebida

refrescante decido concentrarme en la producción intelectual? ¿Es posible que los aspectos motivacionales

tengan alguna influencia en mis decisiones personales?

Bien, partiendo de los conceptos clásicos de la motivación podría decirse que siento cierta presión externa

(motivación extrínseca) para culminar la tarea.

En efecto, me he comprometido a presentar un trabajo que se concentre en la motivación en los cursos en línea.

Pero todos sabemos que, a menos que ustedes tengan un nivel de autorregulación más alto que yo (lo que no

sería raro), si nos dieran a elegir estaríamos sumergidos dejando que las mieles líquidas acaricien nuestros

cuerpos o mirando un bello atardecer frente al mar dejando transcurrir el tiempo con una sonrisa complaciente.

¿Te ha sucedido alguna vez?

La realidad parece indicar que esta situación se repite a cada momento de nuestra vida y como no podía ser de

otra manera también ocurre en los procesos educativos. Es generalmente reconocido que la clase presencial, ha

sido dominada por la motivación extrínseca (Karachi, 2003). Esto es, hacemos cursos, estudiamos, cumplimos

con las obligaciones porque los intereses provenientes del exterior de alguna manera nos constriñen a hacerlo,

aun cuando en una primera instancia y voluntariamente, accedimos a su realización. Sin embargo, en los cursos

a distancia pareciera que ocurre otro fenómeno.

Educación Superior Abierta y a Distancia • Curso Propedéutico

Curso Propedéutico

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Unidad 1. Estudio independiente en la educación a distancia

En este tipo de actividad la motivación ha de surgir del individuo mismo, porque en principio, es el estudiante

quien tiene un mayor control del proceso. Veamos nuevamente la situación inicial. Si yo estuviera inscrito en

un curso en línea formal, la tentación sería disfrutar de este momento tan especial en la que me encuentro, y

postergar la obligación porque en definitiva soy responsable del manejo que haga de mi tiempo. Claro está,

que esta procrastinación de mi parte puede tener varias explicaciones: Ferrari y Tice (2000), realizaron un

estudio sobre la procrastinación y observaron que los individuos catalogados como procrastinadores realmente

se comportaban como tales cuando tenían que enfrentar tareas que implicaban algún tipo de evaluación.

En otras palabras, el hecho de dejar las tareas para el final estaría indicando que los individuos no se sienten

capaces de realizarla y, por ende, aparece la dilación. Quizás ésta podría ser una de las razones por la cual

muchos estudiantes abandonan los cursos en línea (participando en un congreso sobre estas cuestiones pude

averiguar que en un curso en línea de una de las más grandes universidades de México, la deserción alcanzaba

al 40%. Aunque, convengamos que éste es un tema que no se discute demasiado) o bien en nuestra experiencia,

tienden a dejar las actividades del curso para el final del mismo.

En la misma línea, Wolters (2003) afirma que los estudiantes que demoran el trabajo hasta el último instante

expresarían un modelo menos adaptable de empleo de las estrategias cognoscitivas y metacognitivas.

Justamente cuando éstas son las capacidades que más se necesitan emplear en un curso en línea (Anderson

y Elloumi, 2004; King, Harner y Brown, 2000).

En una clase presencial, sin embargo, el entorno áulico, la ayuda de los compañeros, de los profesores, el

contacto con estudiantes de otros cursos, etc. En pocas palabras, la influencia ambiental del contexto de

estudio presencial, de alguna manera contribuye a que los alumnos cumplan con las tareas de forma tal que la

procrastinación no sea tan evidente y que la falta de habilidades quede disimulada.

En la educación online, en tanto, los parámetros cambian bastante. En efecto, ante la ausencia de estrategias

eficaces de autorregulación, otros factores personales (por ejemplo, lo afectivo), influencias ambientales (no

áulicas), o conductuales asumen el dominio (Zimmerman, 1989). De forma tal que la motivación intrínseca juega

un papel fundamental en el aprendizaje de un curso en línea (Anderson y Elloumi, 2004). Es necesario, estudiar

este punto porque después de años de subestimar la influencia dominante de las emociones y las motivaciones

en el aprendizaje, los investigadores están buscando modos de incluir estos elementos fundamentales para

elaborar explicaciones más realistas sobre el aprendizaje satisfactorio (Martínez y Bunderson, 2000; Pintrich,

2003).

Podríamos preguntarnos:

...