Teoria gestal.

ESTRATEGIAS DE MEDIACIÒN PEDAGÒGICA:

1.    Aprendizaje por proyectos.

 “Conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad.

Conduce a la adquisición de competencias.

Para  Wullian H. Kilpatrick (1918): ES UN ACTO PROPOSITIVO, QUE OCURRE EN UN ENTORNO SOCIAL DETERMINADO.

En el aprendizaje a través de proyectos, se parte de los intereses y conocimiento previos de los alumnos. Es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas sociales  y auténticas.

Consiste en ciclos recurrentes de pensamiento-acción-reflexión. Busca la aplicación de nuevos aprendizajes en actividades del “mundo real”.

Propósito del trabajo por proyectos:

• Favorecer el desarrollo y crecimiento del alumno, más que la enseñanza de hechos, de la estructura de las disciplinas o de las habilidades intelectuales, a excepción de que sean necesarias.
• Conseguir en los alumnos las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para participar en una sociedad democrática.
• Desarrollar una educación progresista, centrada en el niño.

El PROYECTO: Aborda el Método Científico.

Presenta  y sigue un modelo estructurado.

Pasos para su realización:

• Observación y documentación (libros, revistas, internet, personas, organizaciones), de un asunto o tópico de interés.
• Definición de una pregunta que lleve a una situación problema para resolver.
• Planteamiento de una hipótesis o conjetura susceptible de ponerse a prueba.
• Delimitación de un método de experimentación conciso y pertinente a la pregunta
• Obtención y análisis de observaciones y resultados a través de la conducción de un experimento controlado.
• Redacción de conclusiones.
• Elaboración de un reporte del proyecto (escrito, audiovisual, multimedia).
• Presentación y socialización del proyecto y de los productos generados en él.

1. Redes semánticas o conceptuales.

[pic 1]

Es una representación  entre conceptos; pero a diferencia de los mapas conceptuales no necesariamente se organizan por niveles jerárquicos. La configuración más  típica que resulta en las redes conceptuales es la denominada de “araña”, (un concepto central y varias ramificaciones radicales que expresan proposiciones),  aunque también pueden darse  estructuras de “cadena” (conceptos que se enlazan encadenados unidireccionalmente, por ejemplo, de derecha a izquierda o de arriba abajo).

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