CUALITATIVOS REFLEXION FILOSOFICA. GERARDO BARBERA

NOSLEN, BORJAS

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

CATEDRA: TEORIA DEL CONOCIMIENTO

CUALITATIVOS:

Reflexión Filosófica.

Por: Gerardo Barbera.

Propósito: Se trata de una investigación que intenta promover la participación de algunos alumnos investigados de la sección 15 de Ética Docente pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Carabobo, correspondientes al periodo del segundo semestre del 2010, que identifiquen problemas y busquen las vías de solucionarlos, mediante procedimientos de acción sistemática y reflexión, del mismo modo, interrelacionar la investigación y las acciones, la intención final es la búsqueda de cambios en los alumnos referente a la importancia de la filosofía desde la vivencia existencial.

Procedimiento: Se realizó a través de 4 sesiones:

Sesión 1: La actividad tuvo una duración aproximada de 10 minutos, con la participación de 30 Alumnos, escrita.

Sesión 2: La actividad de reflexión tuvo una duración de 30 minutos, la participación de 34 alumnos, el grupo de subdividió en cuatro (4), la actividad se basaba en globalizar las propuestas.

Sesión 3: La actividad tuvo una duración de 90 minutos, se realizó la estratégica didáctica, recursos: papel marcadores de colores, tirro tijeras, realización de dibujos. Reflexiones finales.

Sesión 4: Para esta se programo la estrategia de panel, con una duración aproximada de 30 minutos, dos exposiciones, finalizó con un dialogo entre los alumnos y el panel.

Sesión 5: Estrategia: La piñata y la reina. Se realizaron simulacros de estas actividades muy comunes en labores educativas; Motivación la piñata, elección de la reina de carnaval, reflexión grupal, duración: 120 minutos.

Los Hechos:

Sesión 1: En esta primera sesión no hubo propiamente una actividad del grupo, se realizó una actividad individual, parecida a un examen escrito. La actividad no tuvo nada que ver con una reflexión consciente sobre los problemas de la enseñanza de la filosofía.

En esta primera sesión participaron 30 alumnos, los problemas de la enseñanza de filosofía más comunes entre los alumnos fueron los siguientes:

Ilustración 1 "Problemas en la Enseñanza de Filosofía".

Sesión 2: En este segundo paso se trató de ampliar la participación del grupo, en globalizar las propuestas, en torno a las dimisiones básicas generales: el contenido, las estrategias de clases, el alumno, la bibliografía, el profesor, entre otros. A partir de aquí comenzó a formular el problema que sería abordado por el grupo, el cual se dividió en cuatro (4) subgrupos:

• Grupo1: “El Profesor”

• Grupo2: “El Alumno”

• Grupo3: “La bibliografía”.

• Grupo4: “Las dinámicas”

Dos de nueve integrantes y Dos de ocho. La duración de la actividad de reflexión fue de 30 minutos, al final surgieron cuatro áreas problemáticas:

• Grupo1: “La mayoría de los profesores no saben explicar”

• Grupo2: “Poca participación de los alumnos”

• Grupo3: “La bibliografía es complicada y escasa”.

• Grupo4: “Todas las clases son expositivas por parte del profesor”

En vez de plantear un problema, se escogió la alternativa de mayor frecuencia. A este punto era necesario escoger una de las alternativas propuestas o elaborar otra que enmarcara a las cuatro (4). Se analizaron las propuestas creando una especie de escenario donde exponían posibles soluciones y estas debían ser realmente abordables por el grupo, quedando dos propuestas:

1. ¿Cómo hacer dinámicas las clases de filosofía? Y,

2. Mejorar la participación de los estudiantes.

La formulación del problema aun no se concretaba debía ser preciso, buscar la solución, aplicarla y evaluarla. El problema quedó planteado de la siguiente manera: “Aumentar el nivel de participación de los alumnos de Ética del Docente de la sección 15, a través de la aplicación de estrategias didácticas.

Luego, de modo más específico:

El problema de esta investigación, consiste en la aplicación e estrategias didácticas, que permitan convertir en aprendizajes significativos los contenidos de la asignatura de Ética del Docente, para aumentar el nivel de participación de los alumnos de la sección 15 del cuarto

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