El Curriculum

La propuesta metodológica que asemos para la elaboración de programas es producto tanto de la reflexión tanto como del análisis y el cuestionamiento acerca de los estudios desarrollados sobre la teoría curricular aquí descrito, consideramos que en los procesos educacionales del programa escolar no es un elemento aislado, sino que tienen una profunda inserción curricular, esto es todo programa escolar forma parte concreta de un plan de estudios.

Los docentes no interpretan su programa escolar desde la perspectiva del plan de estudios en donde se encuentra inserto si no que desarrollen el curso básicamente conforme a su particular concepción profesional, un elemento que contribuye a la construcción de este marco referencial es la descripción de la experiencia adquirida en la conducción de grupos anteriores o su experiencia como alumno ya que esta habitualmente no es tomada en cuenta por considerarla carente de objetividad. La evaluación previa consiste en descubrir si el estudiante cuenta en su repertorio de conocimientos con la clase de conducta que el maestro requiere promover, sus resultados pueden sugerir modificaciones que respondiera introducir en los objetivos fijados originalmente, así el análisis de la conducta inicial del estudiante puede sugerir modificaciones que correspondiera introducir en los objetivos fijados originalmente, así el análisis de la conducta inicial del estudiante puede sugerir el agregado o eliminación de cierto objetivos. De esta manera los productos de aprendizaje son cortos de este proceso de aprender cortes que, por otro lado, se refieren al mundo externo puesto que esta área es donde se pueden objetivar los productos de la conducta, el aprendizaje es un proceso caracterizado por saltos, avances, retrocesos, parálisis, miedos, detenciones y construcciones, esto es, el aprendizaje es un proceso dinámico, el programa guía parte de los elementos básicos establecidos en el programa analítico ya que posibilita la concreción del programa analítico al llegar a un nivel en el que se precisan las características que asumía la práctica educativa, la didáctica implica una combinación de niveles teórico, técnico, instrumental, en el análisis y elaboración de problemas de su ámbito. El método es un aspecto del contenido, esto es un estudio específico, por ejemplo en la biología u otra materia.

La pretensión de obtener un muestreo de contenidos deriva en ocasiones en exámenes que requieren solo respuestas a nivel memorístico, planificar las evidencias de estos niveles de aprendizaje implica establecer los criterios con lo que estas evidencias se mostraran, sus grandes etapas y sus formas de desarrollo. Por estas consideraciones entre otras no se puede plantear la calificación como una actividad objetiva, esto es independientemente del sujeto, ni siquiera cuando se recurre a la organización de los datos en esquemas estadísticos. En todo caso el problema de la calificación es el último en resolver es necesario decidir

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