Ensayo Francia

Un sistema prolongado de educación preescolar. El caso de Francia

En el presente ensayo hablaré acerca de un sistema prolongado de educación preescolar, enfocándonos en el caso de Francia, al respecto también conoceremos las concepciones que se tienen en dicho país sobre el niño y su desarrollo, se señalará el lenguaje como condición primordial y parte de la construcción de todos los contenidos enseñados ya que como prioridad fundamental de la escuela maternal se reconoce la adquisición y el dominio del lenguaje porque consideran que son competencias intelectuales básicas que se tienen que desarrollar y fortalecer desde temprana edad, comentaré además sobre la importancia que se concede a la educación maternal en el éxito o fracaso escolar de los estudiantes en los siguientes niveles, destacando que la escuela maternal francesa se esfuerza por ser un lugar de experiencias ricas y diversas donde el niño llegue a ser autónomo, para lo cual le ofrece la posibilidad de ir más allá de sus experiencias cotidianas descubriendo nuevos contextos, así como también la educación maternal como medio para disminuir desigualdades sociales.

El objetivo de este repaso, más que ponernos a favor o en contra de determinadas visiones, es conocer la diversidad de opiniones acerca de un tema que es sumamente relevante para nosotras como futuras educadoras así como para cualquier persona que esté interesada en el futuro de los niños y su educación. De esta forma, se pretende tener más elementos de análisis que nos permitan seguir comparando los conceptos que se tienen en Japón y los que aquí se tienen en relación a la infancia y la educación, con el fin de que esto nos sirva para analizar esta información para poder relacionarla tanto con el Programa de educación preescolar 2004, como también rescatar algunos de los puntos importantes y relacionarlos con nuestra práctica docente, esto no como critica sino con el fin de brindar una mejor calidad de educación ya que esto hoy en día no es una opción sino una exigencia.

*El lenguaje como condición primordial y parte de la construcción de todos los contenidos enseñados

El método que se emplea en Francia desde la escuela materna está basado principalmente en el aprendizaje del lenguaje, como parte de toda enseñanza, en Francia se otorga gran relevancia al correcto manejo del lenguaje; así, en el proceso educativo se debe favorecer la participación lingüística de cada niño y prepararlo para su iniciación en el lenguaje escrito ya que una de las misiones del maternal en dicho país es iniciar a los niños en el mundo de la escritura, ya que esto le permitirá en los siguientes ciclos obtener éxito escolar, contribuyendo a evitar la instauración de una relación mala o desafortunada con la escritura tanto en los siguientes niveles educativos como en su vida futura.

La escuela maternal permite que sus alumnos transiten a la escuela elemental con un dominio del lenguaje oral y una familiarización con el lenguaje escrito suficientemente sólidos para triunfar.

Este apartado sobre el lenguaje como condición primordial y parte de la construcción de todos los contenidos enseñados, lo relaciono con el Programa de Educación Presscolar 2004 en el campo formativo de Lenguaje y comunicación tanto en el aspecto de lenguaje oral como en el de lenguaje escrito ya que en este campo nos menciona que el lenguaje es una herramienta fundamental para integrarse a su cultura y al mismo tiempo conocer otras culturas, para interactuar en sociedad y poder aprender de ellas, y en el punto de el lenguaje como condición primordial y parte de los contenidos enseñados nos menciona que el método que se utiliza en Francia esta basado principalmente en el aprendizaje del lenguaje y como parte de toda la enseñanza ya que la ampliación, el enriquecimiento del habla, la identificación de las funciones así como las características del lenguaje son competencias que los niños y niñas desarrollan en la medida que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal y en el Campo Formativo de Lenguaje y comunicación hace referencia a que conforme avanzan en su desarrollo y aprenden hablar, los niños construyen frases u oraciones que van siendo cada vez mas completas y complejas, incorporan mas palabras a su vocabulario y se apropian de formas, normas de construcción del lenguaje, en el otro aspecto del campo que es sobre el lenguaje escrito también se relaciona el punto sobre el lenguaje como condición primordial ya que en este nos menciona que la escuela maternal debe familiarizar a los niños con el lenguaje escrito con bases solidas suficientes para triunfar, y en el campo de lenguaje y comunicación se menciona que la educación preescolar además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos y si bien es cierto que no es obligación de las educadoras enseñarles a leer y escribir a los niños ni enfocar todo nuestro tiempo en que los niños solo aprendan esto, lo que si debemos hacer nosotras como futuras educadoras propiciar un espacio en el que los niños tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos textos, para que comprendan algunas de las características y funciones del lenguaje escrito y llevando a cabo todo esto es posible que a través del trabajo que se desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo, algunos niños empiecen a leer o escribir, el cual representaría un logro muy importante, ello no significa que este debe ser una exigencia para todos en esta etapa de su escolaridad.

Este mismo punto del lenguaje como condición primordial y parte de la construcción de todos los contenidos enseñados lo relaciono con las practicas que realice la jornada pasada de marzo ya que lo hice con actividades donde favorecí el campo formativo de lenguaje y comunicación en el aspecto de lenguaje escrito, una de las actividades fue que identificaran su nombre, coloque al centro del salón unas tarjetas que contenían los nombres de cada uno de los niños, ellos tenían que buscar entre todas las tarjetas el nombre de ellos, ya que lo hicieron todos los volví a colocar al centro y ahora en parejas debían de encontrar el del compañero yo estuve apoyándolos todo el tiempo pero nunca diciéndoles la respuesta sino solo de guía, esta actividad los niños la realizaron muy bien todos ya que, ya poseían nociones acerca de su nombre, sabían identificarlo, cuantas letras tenían, lo sabían escribir e identificaban algunas letras que lo componían, lo que les costó mas trabajo fue cuando tuvieron que identificar el nombre de su compañero ya que sabían como se llamaba pero no conocían las letras que componían ese nombre

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