Enseñanza y aprendizaje

Enseñanza y aprendizaje

Andy Hargreaves, Lorna Earl & Jim Ryan

Si se han de transformar las escuelas para satisfacer las necesidades le los

adolescentes, la reforma del curriculum y de la evaluación no son más que una pieza

del rompecabezas. En último término, el único curriculum y evaluación que cuentan

son los experimentados por el estudiante, es decir, los que se utilizan efectivamente.

¿Cómo transforman los profesores y estudiantes los recursos, horarios e ideas en la

enseñanza y el aprendizaje? Tal y como hemos mencionado, y de acuerdo con otros

muchos autores, los modelos de cambio sobre el agrupamiento, la organización

escolar o los resultados del currículum es probable que no tengan ningún impacto

positivo relevante sobre las aulas o los estudiantes, a menos que incluyan también

cambios en la forma que tienen de enseñar los profesores (Leithwood et al, 1988;

Slavin, 1987c; Epstein, 1990).

La enseñanza, como cualquier otra empresa humana, no es estatiza. El

proceso de configurar a la que será la siguiente generación se encuentra en

evolución, al igual que el conjunto de la sociedad. La naturaleza y el papel de la

enseñanza se hallan inexorablemente unidos a las expectativas que tenemos para

nuestros estudiantes, a nuestra forma de entender el proceso de aprendizaje

humano y a nuestras convicciones acerca de cómo los adultos, y en especial los

profesores, pueden orientar a la gente joven en su aprendizaje. Ya hemos analizado

muchas de las crecientes demandas impuestas a nuestra sociedad y a sus jóvenes.

Según han explicado, con insistencia, una serie de autores, las escuelas del futuro

guardarán muy poca semejanza con las del pasado (Schlechty, 1990; Fullan, 1993)

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