La Practica

Ponencia presentada en el

II Congreso Internacional de Investigación Educativa 2011

en la Universidad de Costa Rica

Eduardo Mercado Cruz

Introducción

En la propuesta curricular para la formación inicial de los futuros maestros en nuestro país, existen tres actividades académico-formativas fundamentales: las escolarizadas que se enfocan a la discusión teórica, filosófica, metodológica y didáctica que se desarrollan a través de cursos básicos; las de acercamiento a la práctica escolar en las cuales están insertos los cursos de escuela y contexto, observación y práctica docente I, II, III y IV; y las de práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Las actividades realizadas en cada una de éstas, tendrán que contribuir a lograr los cinco rasgos del perfil de egreso propuestos en el plan de estudios1 para los futuros maestros.

En los dos últimos semestres de la formación de profesores, la práctica docente en condiciones reales ha de servir para articular los contenidos revisados durante los procesos de instrucción en la escuela normal y las experiencias acumuladas en las escuelas de educación básica. A partir del análisis y reflexión de la docencia el futuro docente generará la posibilidad de construir una explicación y comprensión más amplia y profunda de su actividad profesional por la vía de la sistematización e investigación.

1 Nos referimos a las habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y contenidos de la educación -preescolar, primaria y secundaria según sea el caso-, competencias didácticas, identidad profesional y ética y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.

2

La propuesta establece una relación curricular que suponemos de suma importancia para la formación y práctica del futuro profesor, en tanto se trata de: la inmersión a la docencia en condiciones reales, retornos programados a la escuela normal para elaborar planificaciones; la realización de ejercicios de análisis, reflexión del trabajo docente y la construcción de conocimientos pedagógicos, didácticos y educativos que se materializarán en la elaboración del documento recepcional (tesis de grado).

De acuerdo con esta propuesta, la práctica se convierte en el centro sobre el cual gravitan y articulan: experiencia, teoría y reflexión e investigación de la docencia. Justo es aquí donde consideramos que la práctica no sólo puede verse como el espacio para experimentar, para aprender a hacer, para poner en acto la teoría, para probar los diseños didácticos y pedagógicos; también ha de constituirse, en el contexto de la formación inicial de los futuros profesores, en un espacio para la reflexión, el análisis, interpretación y producción de conocimiento acerca de la docencia por la vía de la investigación.

A partir de los hallazgos derivados de

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