Principales Pedagogos De La Educacion

PESTALOZZI

Principios pedagógicos:

• Naturalidad: indicó que solo la educación podía realizarse conforme a una ley. De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño.

• Educación Elemental: debía partir de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudieran ver y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y actitudes, sino desarrollar las fuerzas de su inteligencia.

Relación que tiene con la Educación Física:

• Incluyó la Educación Física como medio de fortaleza y resistencia corporal, su imagen dela educación física no estaba reflejada en formar atletas sino a desarrollar las fuerzas corporales en armonía con el desarrollo de la inteligencia.

• Según Pestalozzi la educación física es un arte necesario y delicioso.

PAVLOV

Fisiólogo ruso, Nacido en Riazan el 14 de septiembre de 1849 y murió en San Petersburgo el 27 de febrero de 1936, premiado con el Nobel de Medicina y fisiología en 1904.

Hijo de un sacerdote ortodoxo de origen campesino, sus primeros años de formación se llevaron a cabo en la escuela religiosa y en el seminario local, donde ya se hizo patente que sus intereses se encaminaban hacia las ciencias naturales.

TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

PRINCIPIOS DE SU TEORIA

• IVAN PETROVICH PAVLOV, descubrió el condicionamiento clásico en la década de 1920.

• Este condicionamiento clásico, se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias.

• En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos.

• A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a los animales y a seres humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto.

• El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática.

APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

• Asocie eventos positivos y agradables para el estudiante con tareas de aprendizaje, y fomente su repetición.

• Ayude a los estudiantes a arriesgarse de manera voluntaria y exitosa en situaciones que le producen ansiedad.

• Ayude a que reconozcan las diferencias y similitudes entre situaciones presentadas, de manera que puedan discriminar y generalizar adecuadamente.

VIGOTSKY

Su teoría “Histórico Social”, la cual tenía como puntos principales:

• El desarrollo cognitivo está ligado a la interacción social entre las personas.

• Propone el lenguaje como herramienta mediadora del desarrollo.

• El desarrollo se origina de las relaciones sociales y la cultura.

DEWEY

Dewey distingue entre un método general y otro individual, el primero supone una acción inteligente dirigida por fines en cambio, el método individual se refiere actuación singular de la educación y el educando.

La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases:

• Consideración de alguna experiencia activa y real del niño.

• Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.

• Inspección de datos disponibles así como búsqueda de soluciones viables.

• Formulación de la hipótesis de solución.

• Comprobación de la hipótesis de acción.

El maestro, el niño y el método, según Dewey:

La propuesta de John Dewey para definir al maestro está pensada desde la interacción con el alumno y no desde la posesión de un saber para transmitir. El concepto de "aprendiz", nos acerca a su concepción de maestro, como el sujeto que "participa y colabora en una actividad" e interactúa con las necesidades y capacidades presentes del "alumno" , que son el estado inicial del aprender, "proporcionándole las herramientas, no en una graduación preestablecida, sino tal como se necesita en la construcción." En la obra "Experiencia y educación" lo caracteriza como "agente mediante el cual se comunican el conocimiento y las destrezas y se imponen las reglas de conducta" ++ sin convertirse en un vigilante implacable del comportamiento. Ya había, entonces, identificado la causa principal del problema de la disciplina en la escuela, asumiendo frente a esto una crítica, "se concede una primacía a la quietud física, al silencio, a la uniformidad rígida de posturas y movimientos, a la simulación... el quehacer del maestro es que los alumnos satisfagan estas exigencias y castigue las desavenencias inevitables que ocurran".

Queda sugerido en estas frases el rol asignado al maestro en la escuela tradicional, que lo desdibuja como sujeto de saber y lo coloca en posturas de control.

EDWARD LEE THORNDIKE

Nació en Williamsburg en 1874, Murió Montrose en 1949, fue Psicólogo y pedagogo estadounidense y uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje, estudió en la Universidad Wesleyan, donde se licenció en 1895.

“TEORÍA DEL APRENDIZAJE”

Representa la estructura E - R original de la Psicología del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. Tales asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teoría E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.

RELACIÓN CO LA E. F.

• Cuando la conexión entre el estímulo y la respuesta se establece y está seguida por una situación satisfactoria, la conexión se fortalece." Es decir que dependiendo del estímulo que le dé el docente al niño es la respuesta que el alumno va a tener.

• Al haber un estímulo y respuesta por parte de la interacción docente - alumno; esta debe de reforzarse cada vez que se va a realizar esa actividad ya que si no es reforzado, crea el desinterés de niño, y esto implica que la conexión se debilite con el desuso.

• Cuando el profesor es constante en la motivación pues la realiza en todo momento al organizar actividades con sus niños, esto trae como consecuencia la atención constante de

...