Problematizacion

PRESENTACIÓN

La formación de los docentes y su perfeccionamiento resulta necesario hoy, entre otras razones, por la aceleración en el cambio social, por las nuevas dinámicas y economía de los saberes, por la socialización de la educación , por el nacimiento de esa nueva conciencia de los distintos profesionales de la educación, por la rutina o la vuelta al equilibrio del profesor una vez que ha sido formado y por las diferencias bien sea científicas, culturales o pedagógicas ocasionadas por una insuficiente formación de origen.

El educador de hoy debe asumir su tarea de formar diferente a la de otras épocas. Hoy se espera que el profesor sea un facilitador y orientador del aprendizaje, organizador de tareas, investigador de los procesos de cambio, tutor, asesor.

El núcleo temático curriculo, pedagogía y evaluación busca realizar un análisis comprensivo de los fundamentos curriculares y pedagógicos de conformidad con los postulados de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) que nos invita a entender el curriculo como “una visión de desarrollo humano sostenible, como visión articulada y totalizadora de las relaciones del hombre con sus semejantes y con su medio.

Durante las últimas décadas del siglo XX, se llevan a cabo significativas reformas en la educación colombiana en todos su núcleos; destacándose el cambio en la forma de entender las relaciones entre el sujeto y el objeto de los procesos educativos, los cuales apuntan a la transformación de la escuela, l a enseñanza y el aprendizaje en consonancia con los requerimientos de la globalización y la cultura del conocimiento.

En este conjunto de reformas y de cambios, los más polémicos y controversiales tienen que ver con el campo de la educación por la variedad y complejidad de las funciones y decisiones que están asociadas a la evaluación en la sociedad y la han transformado en un medio multifuncional que diagnostica, selecciona, compara, comprueba, comunica y orienta muchos aspectos de la vida de los seres humanos y las sociedades.

El desarrollo del núcleo estará orientado a generar un espacio de reflexión compartido que permita teorizar, estructurar estrategias y propiciar el desarrollo de competencias que apoyen los cambios el las prácticas evaluativas de los participantes en concordancia con los avances de la pedagogía, el curriculo, los lineamientos curriculares y las normas reglamentarias, desde una perspectiva integral, crítica y social.

INTRODUCCIÓN

La elaboración de este documento obedece a necesidades tanto de quien lo escriba, como de las personas que han de ser los usuarios del mismo.

En el primer sentido nos mueve el deseo de compartir con otras personas, conceptos que de alguna manera han llegado a nuestro alcance y experiencias vividas a través del desempeño de la labor docente. En un segundo sentido es nuestro interés, por una parte hacer llegar a los profesionales que tienen título diferente a los licenciados que hoy hacen parte del círculo del proceso docente- educativo, un incentivo para participar como agente del cambio educativo que necesita nuestro país; por otro darles a conocer el pensamiento de dos autores que han trabajado suficientemente de los temas “pedagogías en psicología de la educación” y el currículo y que, por tanto, nos prestan una valiosa ayuda como orientadores de nuestra acción educativa.

Finalidades educativas:

En las dos unidades de trabajo se pueden estimular la curiosidad y la sensibilidad del estudiante, guiándole tanto dentro del planeta teórico del currículo y los modelos pedagógicos como dentro del planeta empírico del currículo y los modelos pedagógicos, donde dominan los factores éticos, sociales de la elección y del compromiso.

Competencias pedagógicas:

• Orientarse en los terrenos de la epistemología del currículo y los modelos pedagógicos.

• Preguntarse, preguntando eventualmente su punto de vista personal a cerca del papel del currículo y los modelos pedagógicos en el ámbito del proceso educativo.

• Dominar conceptualmente los paradigmas teóricoa de currículo y modelos pedagógicos, comparandolos enre sí.

Si hago, comprendo:

• Al finalizar el módulo, el estudiante será capaz de desarrollar algunas investigaciones de campo, a través de entrevistas, seminarios, que le permitirán reforzar empíricamente todo lo que ha aprendido mediante el estudio y las lecturas.

METODOLOGÍA

Para el desarrollo de esta propuesta formativa desde el contexto pedagógico y didáctico se fundamenta en el trabajo de:

- Seminario

- Talleres

- Clase magistral

- Concertación

- Trabajo en equipo

- Investigaciones

- Trabajo de campo.

PRIMERA UNIDAD

DESCRIPCIÓN DE LOS PARADIGMAS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

CAPITULO I

DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

INTRODUCCIÓN

En los capítulos anteriores vimos algunas cuestiones relativas a la historia y al estatus epistemológico de la psicología de la educación, y señalamos que una de las características principales de esta última es su naturaleza pluriparadigmática. Entre los paradigmas vigentes en la disciplina, el que se ha mantenido du¬rante más años y, por ende, el de mayor tradición es el denominado conductista (nos centraremos de manera especial en la variante skinneriana).

El paradigma conductista en su versión «operante» nació en la década de 1930 a partir de numerosas investigaciones básicas realizadas en el laboratorio; se desarrolló durante las dos décadas siguientes y a partir de los años sesenta inició sistemáticamente su «huida del laboratorio» hacia los escenarios de apli¬cación. Sin duda, dicho paradigma tiene una larga tradición de estudio y de intervención y, por ello, es uno de los que más proyecciones de aplicación ha generado en la psicología educativa. Puede decirse, al mismo tiempo, que dadas las características del paradigma (su interés técnico y pragmático), las dimensiones proyectivas y la técnico-práctica de la disciplina son las que más se han enriquecido por la presencia directa del conductismo durante varias décadas de trabajo esmerado.

Se considera que las aplicaciones del paradigma conductista a la educación se basan, en gran parte, en el planteamiento de extrapolación-traducción que

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