Práctica Docente Y Reforma Integral Del Bachillerato

Competencias docentes para la Educación Media Superior

Módulo 1 Práctica docente y Reforma Integral del Bachillerato

Unidad 2. Reforma Integral de la Educación Media superior

Andamio cognitivo

Actividad 1. La Reforma Integral de la Educación Media Superior

La Reforma Integral de la Educación Media Superior

Retos

Estructura de los servicios

Características de la población Actualmente en México la mayoría de la población es gente joven, muchos ingresan a la EMS pero pocos logran terminar sus estudios en este nivel. Las causas más relevantes son:

El 40% de los alumnos entre 15 y 17 años deserta ya sea por falta de interés o por falta de recursos económicos.

Existen lagunas en sus aprendizajes que se generaron en el nivel básico.

Su inmadurez ante las decisiones que son importantes a su edad, los convierten en personas más vulnerables.

Los jóvenes visualizan dos caminos en la EMS:

1.Es el último peldaño en su educación y

2.Es el camino a la educación superior.

Un 17.5% de los jóvenes entre 15 a 19 años valora que la educación técnica es mejor frente a la superior, se invierte menos tiempo de estudio y se puede estudiar y trabajar.

Necesidades educativas relacionadas con: desarrollo psicosocial y cognitivo.

Fuera casa de padres: 18.7 años.

Primera relación sexual: 17.5 años.

Intereses y necesidades diversas, las cuales definen sus trayectorias escolares y laborales.

Esto, los lleva por lo general a su pronta incorporación al mercado laboral.

Dadas estas condiciones, necesita encontrar relevancia de carácter social: fortalecimiento educativo y condiciones de desarrollo.

Por lo tanto, la Reforma ofrece competencias con bases sólidas formativas, que le permitan aprender de forma autónoma para resolver problemas y desarrollar proyectos competentes con las exigencias del mundo real.

Reformas recientes Institución Educativa Puntos en común de las reformas.

Competencias genéricas Currículo Programas centrados en el aprendizaje

Bachillerato Tecnológico Formación básica común de todos los programas de todos los subsistemas. (antes desarticuladas) Módulos interdisciplinarios

Menos carga horaria en primer semestre. La memorización no es el objetivo, sino el desarrollo de competencias concretas que integran conocimientos, habilidades y destrezas.

Bachillerato General Actualización de la formación básica enfocada en el desarrollo de capacidades para generar aprendizajes a lo largo de la vida.

Los módulos de formación profesional son de auto contenidos y no forman secuencias rígidas.

Refuerza aspectos como el uso de las tecnologías de la información y comunicación y el desarrollo de capacidades Se incluyen las tutorías individuales.

Se incorporan normas técnicas de competencia laboral

CONALEP Formación más genérica.

Los módulos integradores comunes a todas las carreras representan dos terceras partes de los planes de estudio. Define “competencias contextualizadas” aplicables a contextos específicos: el proceso de aprendizaje se da cuando el sujeto establece una relación activa del conocimiento sobre el objeto en su propio contexto.

Tutorías

El nuevo papel del profesor como “facilitador” de estrategias.

Bachillerato de la UNAM Contemplan habilidades, conocimientos, actitudes y valores.

Bachillerato a distancia con base en competencias.

Se desarrollaron materiales didácticos como una colección de libros de texto Conocimientos Fundamentales y las herramientas multimedia, que son comunes a CCH y ENP; sin embargo, procura mantener la identidad de cada opción educativa dado su contexto social e histórico. Los nuevos núcleos de conocimiento permiten que el docente desarrolle su creatividad en los procesos de enseñanza.

Desarrolla un programa de asignaturas multidisciplinarias que ayudan a los estudiantes a adquirir habilidades de autoestudio y capacidad de reflexión

Bachillerato del IPN Nuevo Modelo Educativo, contiene aspectos formativos comunes para todos los programas.

Permite la movilidad de los estudiantes entre unidades académicas y programas educativos. Elaboración de 537 nuevos programa y reorganización de los planes de estudio del bachillerato tecnológico bivalente del Instituto en tres áreas: formación institucional, propedéutica y profesional.

El Proyecto Aula centrado en competencias también permite la participación activa del docente.

Tendencias internacionales • Las tendencias que se pretenden es la formación de una identidad bien definida.

• Mejorar la calidad de los profesores.

• Aumentar la calidad de los sistemas de educación.

• Beneficio de los estudiantes al adquirir un título o certificado Nacional.

• Adaptación de los estudiantes.

• Objetivos comunes para ofrecer una educación de calidad.

Las consideraciones en torno a las reformas internacionales de los países de La Unión Europea, Francia, Chile y Argentina, consisten en:

• Desarrollar proyectos a nivel nacional para mejorar la calidad de la educación media y buscan revertir la fragmentación de este tipo educativo, sin que ello conduzca a sistemas educativos menos diversos.

• Respetar y definir con claridad los objetivos de los distintos subsistemas de la educación media dentro de la identidad común del referido tipo educativo. Hoy se cuentan con sistemas de EMS diversos e integrados.

• El revertir la fragmentación sienta la base para definir equivalencias y facilitar el tránsito de estudiantes entre las escuelas, ya sea mediante asignaturas o competencias comunes a todos los programas del nivel medio.

• Se reconoce que todos los subsistemas y escuelas de educación media comparten una serie de objetivos comunes y necesarios para ofrecer una educación de calidad en un marco de equidad, y que sólo pueden ser alcanzados si trabajan en conjunto.

Pilares Construcción de un marco curricular común.

• Identidad.

• Perfil del egresado, común para todos los subsistemas y modalidades de la EMS.

• Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que permitan a los estudiantes desempañarse adecuadamente en el siglo XXI.

• Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los estudiantes.

Definición y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS.

• Establecimiento de parámetros claros para garantizar calidad.

• Definición

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