Relacion Historica Entre Politica Economia Y Educacion

Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en America latina

A medida que han ido pasando los años y evolucionando los contextos socio políticos en quese dan los procesos educativos, se ha ido redefiniendo el papel de la educación en AméricaLatina y en el mundo y por ende, el rol de las disciplinas que abordan su estudio. Elfenómeno de la educación ha sido estudiado desde diversos enfoques: filosófico, político,económico, sociológico, psicológico, entre otros. El análisis sociológico se ocupa de surelevancia como subsistema social de aprendizaje de las normas y valores en los que sefundamenta la sociedad en un momento histórico determinado y su importancia en el proceso de asignación y distribución de las posiciones sociales en ese momento (Bonal,1998).La sociología de la educación se interesa así, por cualquier proceso que ocurra en la escuelaen la medida en que es importante para la estructuración y contenido de las relacionessociales en ésta tanto en el ahora, como a futuro en la sociedad. Estos procesos se estudian yasea como variable independiente -por ejemplo, influencia del nivel educativo de los padresen los logros de aprendizaje de los alumnos-, o ya sea, como variable dependiente -por ejemplo la relación entre años de escolaridad y nivel socioeconómico a alcanzar-.La institucionalización de la sociología de la educación se enmarca en la segunda mitad delSiglo XX, con el funcionalismo. Época en que en Europa y también en América Latina, eltema educativo se convirtió en área prioritaria de intervención del Estado. A partir de losaños sesenta aparecen sucesivamente dos orientaciones teóricas dentro de la disciplina, quetienen en común la visualización de la escuela como una caja negra, pero que implicanvisiones del proceso educativo relacionado con el desarrollo de la sociedad: el funcionalismoy las teorías estructuralistas de la reproducción.Diez años después, en los años setenta, surge un cambio epistemológico apareciendo unanueva sociología de la educación, que atribuye a la escuela una participación activa en elmantenimiento de la reproducción de la desigualdad social o en el cambio de esta dinámica.Esta orientación tiene como mérito, el intento de abrir la “caja negra” y posibilitar que seestudien los procesos que ocurren en su interior. Incluso en los años ochenta es posibleencontrar en los investigadores europeos (Bonal, 1998), temas de interés relacionados con problemas educativos actuales de América Latina, entre ellos, la reproducción de relacionessociales entre los géneros a través de dinámicas escolares que legitiman y reproducen unorden discriminatorio y capitalista; y la problemática que plantea la multiculturalidad.

Uno de los hallazgos del Primer Estudio Internacional Comparativo de Lenguaje, Matemáticay Factores Asociados en Tercer y Cuarto Grado de Educación Básica, efectuado en 1997 encatorce países de la Región por UNESCO comprobó que en la mayoría de los países seobtienen logros de aprendizaje distintos en matemática y lenguaje según el género de losalumnos(as). Los hombres aprenden más matemática que las mujeres, y a la inversa lasmujeres aprenden más lenguaje que los hombres. Esta situación comprobada con una muestrarepresentativa de más de 56.000 niños, permite hipotetizar que al interior de las escuelaslatinoamericanas a fines del siglo XX aún se llevaban a cabo procesos de enseñanzadeterminados por preconcepciones y expectativas de resultado acerca de los géneros. Otrotema relevante para nuestras escuelas es el de la educación en contextos de multiculturalidad.Sólo en los últimos 20 años se está atendiendo sistemáticamente a una condición básica deesta región, su multiplicidad de etnias, lenguas y dialectos conviviendo en los mismosespacios sociales y físicos, y asistiendo a las mismas escuelas. Países emblemáticos alrespecto son Bolivia, Colombia, Ecuador, Guatemala, México y Perú, los que concentran al90% de las aproximadamente 4000 etnias de América Latina. Hoy vemos que el mecanismoque reproduce la desigualdad de oportunidades a nivel étnico en la escuela es el mismo que produce la desigualdad social. Se cuenta con estudios de discriminación que demuestran queefectivamente los maestros de alumnos indígenas tienen menos expectativas de resultado conrespecto a los alumnos indígenas que a los no indígenas (UNESCO-Santiago)Con los trabajos de los años ochenta en Europa, se verifican las relaciones de los actores enla escuela y, por tanto, se hace necesaria entonces una sociología más interpretativa quecapte las dinámicas sobre las que se sostiene la construcción de las diferencias educativas ysociales que se producen dentro de la propia institución escolar. Así, el interaccionismosimbólico y la etnometodología se constituyen en marcos teórico y metodológico de granutilidad para abordar el estudio de la escuela, sus procesos y su relación entre educación ysociedad. Un aporte de estos enfoques, de relevancia en nuestros tiempos en América Latinaes el de la “efectividad o eficacia de las escuelas”. El interaccionismo simbólico y laetnografía abrieron la posibilidad de conocer las ahora llamada “escuelas eficaces”, que sonescuelas que logran romper el esquema de reproducción y cuyo estudio aporta elementos

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