SUPUESTOS BASICOS SUBYACENTES

SUPUESTOS BASICOS SUBYACENTES

Los supuestos básicos son las concepciones básicas sobre el hombre, la sociedad, el mundo, y la educación que el ser humanos es la forma a partir de sus experiencias, sus prejuicios, sus creencias, su posición social, su ideología política, etc. Supuestos porque no pueden ser demostrados. Básicos pues están en la base de las teorías y las prácticas. Subyacentes porque no se hacen explícitos ni aún para quien sostiene esas ideas. Como toda teoría pedagógica se sustenta en estos supuestos, para revisar críticamente la práctica docente y los fundamentos de las propuestas pedagógicas y didácticas que se presentan ante las instancias antes mencionadas, es necesario hacerlos explícitos, objetivarlos. Estos supuestos son muchos, complejos y hasta contradictorios. Forman una compleja trama de articulaciones recíprocas que pueden ser coherentes o contradictorios y en cuyo caso se articulan con complejas justificaciones. Además, los supuestos se unen a otros formando concepciones globales de las que se desprenden nuevos supuestos.

En el diseño curricular de Psicología de 5° año desde el comienzo puede verse que predomina la teoría constructivista porque promueve el pensamiento crítico y la reflexión. Se puede ver también la integración de las dimensiones afectivas, cognitivas y psicosociales de los alumnos y el desarrollo de la subjetividad.

El rol del docente es de mediador porque construye conocimiento colaborativo entre los él y los estudiantes. De sostén porque ofrece contenidos que le permitan la comprensión y lo habiliten para el manejo de la realidad individual y colectiva. Promotor porque atreves de la problematización y la colaboración en la construcción y abordajes de nuevos desafíos.

Los diferentes enfoques

Consideramos que

Liberador: porque busca liberar la mente del alumno para que tome conciencia de la situación social, cultural y económica individual y colectivamente. El primer plano es el contenido. Este enfoque está a la base de toda propuesta curricular, al menos como objetivo, somos conscientes que la práctica misma tiene cambios, en algunos casos más profundos y significativos que otros.

Terapeuta: También se puede hallar este enfoque en el diseño curricular porque busca la autenticidad del alumno haciéndolo participe del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para terminar resaltaremos esto de las dificultades de llevar a la práctica lo que se plantea en el diseño de la curricula, para que no se nos dificulte la tarea consideramos de suma importancia la reflexión continua de nuestras prácticas cotidianas. De modo tal que nos permita corregirnos para los aprendizajes alumno-profesor sean realmente significativos .

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