Competencias Docentes

Tema:

Competencias didácticas en historia

hipotesis

¿Son las competencias docentes descritas en la RIEB un factor que promueve el logro de los aprendizajes esperados en la asignatura de historia en el segundo grado de secundaria?

Objetivo general:

Verificar si las competencias docentes descritas en la RIEB son un factor que promueve el logro de los aprendizajes esperados en la asignatura de historia en el segundo grado de secundaria.

Justificación

La historia es el estudio o la ciencia que estudia los hechos o fenómenos de todo tipo y de toda duración, trascendentes de la vida de la humanidad, en todas sus conexiones tanto sincrónicas (con hechos de la misma época) como diacrónicas ( con sus antecedentes )y causas (con sus consecuencias ) .

Los fenómenos por tanto tienen la suficiente importancia para proyectarse en las épocas siguientes, en el futuro a través del presente; fenómenos de todo tipo: económico, social, político, cultural, artístico, religioso, y de toda duración larga, media o corta.

La historia no deja de ser importante para nuestras vidas porque a través de ella se conocen temas de nuestros antepasados, cultural y social que han marcado nuestra historia y que han pasado generación tras generación y marca al individuo de manera definitiva, por eso es necesario tener conciencia de la historia de nuestro país pero muchas veces a los alumnos se les hace aburrida ya que en esa materia se manejan una gran cantidad de datos, hechos y procesos históricos, por eso es de vital importancia manejar métodos idóneos que hagan interesante la materia de historia en los alumnos de segundo grado de secundaria, esto se puede lograr aplicando las competencias didácticas que marca la reforma integral para la educación básica(RIEB).

Índice

ÍNDICE PÁGINA

Título del tema 2

Introducción 3

Objetivo 5

Hipótesis 6

Justificación del tema 7

Marco teórico 8

Capítulo I RIEB 9

Antecedentes 10

Características del plan de estudios 12

Evaluar para aprender 12

La tutoría y la asesoría académica 14

Competencias para la vida 16

Campos de formación 17

Capitulo II

La historia

a. Que es

b. Para que sirve

El trabajo del historiador

El tiempo histórico

Estándares

Curriculares1}

Antecedentes

La reforma integral de la educación Básica tiene un vínculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visión que tuvo José Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educación, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metódico y constante desplegado para organizar el Plan de once años, impulsado por Jaime Torres Bodet, que logró movilizar recursos económicos, fiscales, políticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que parecía inalcanzable: la expansión y el mejoramiento de la educación primaria, la fundación del Instituto de Capacitación del Magisterio y la Comisión nacional de libros de texto Gratuitos; la visión de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvieron Víctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia y tecnología, la Unidad interdisciplinaria de ingeniería y Ciencias Sociales y administrativas en el instituto Politécnico nacional; el Colegio de Bachilleres; la Universidad autónoma Metropolitana, y la Biblioteca nacional de Ciencia y tecnología, y el segundo para la creación de las delegaciones de la Secretaría de educación Pública del Gobierno Federal en todo el país; el Colegio nacional de educación Profesional técnica, y del instituto nacional para la educación de los adultos; además del impulso liberal y humanista de Jesús Reyes Heroles.

Los maestros también se comprometieron con éstas y muchas otras iniciativas valiosas, a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que permitió contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en la atención de la cobertura y la calidad, simultáneamente, aunque no con el dinamismo necesario, frente a las exigencias del México presente y, sobre todo, del de los próximos años.

El acuerdo nacional para la Modernización de la educación básica como referente para el cambio de la educación y el sistema educativo con la expedición del acuerdo nacional para la Modernización de la educación Básica en 1992, México inició una profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación Básica.

Reformas necesarias para un país que iniciaba una etapa renovada en la democracia y la apertura de su economía, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitación y actualización permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida como su preparación para enseñar; fortalecer la infraestructura educativa; consolidar un auténtico federalismo educativo al transferir la prestación de los servicios de educación Básica y normal de la Secretaría de educación Pública del Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva participación social en beneficio de la educación. Se trató, sin duda, de una reforma profunda y pertinente que permitió al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun en momentos económicos particularmente difíciles, como el que se enfrenta

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