AGENDA DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN AMERICA LATINA

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AGENDA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMERICA LATINA.

A partir de 1982 podemos afirmar que en América Latina se comenzó a tratar sobre la Educación Ambiental en esta región del mundo. La realidad ambiental en la región de América Latina se observa desde diversos contextos.

1. Contexto internacional y latinoamericano

En estos contextos podemos observar muchos movimientos culturales como por ejemplo: la guerra fría, el existencialismo, el hipismo, los levantamientos estudiantiles, que influyen en los procesos sociales y educativos del mundo. En este contexto comienza la influencia de los Estados Unidos en los aspectos sociales y políticos de la región, con la creación de diversas organizaciones, como la Organización de los Estados Americanos (OEA), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la Comisión Panamericana para la América Latina (CEPAL).

Esta región se caracteriza por las diferencias entre subregiones y países de estos lugares, por tal motivo se dio una crisis en lo educativo, por los desacuerdos entre distintas corrientes de pensamiento, esto causó que no se pudiera establecer un concepto y una educación ambiental en la región. Puigross sostiene las causas de la crisis pedagógica como:

a) El educacionismo

b) La reorganización capitalista

2. el desarrollo conceptual de la educación ambiental en América Latina: discrepancias y convergencias.

La situación de la educación ambiental en América Latina ha estado influenciada por diversas situaciones, en los setentas los problemas políticos-militares, en los ochenta los rezagos económicos y en los noventas la globalización, las variadas crisis que caracterizaron la época, presenta gran importancia la conferencia de las naciones unidas sobre el medio humano realizada en Estocolmo Suecia en 1972 no representó gran interés en la región. Esta declaración responde al educacionismo al asignar a la educación un papel trascendente. Se definió una nueva postura de Latinoamérica se cuestionó el consumismo de las naciones desarrolladas y la iniquidad internacional, se insistió en considerar las características culturales y ecológicas de cada región. Aquí la problemática ambiental es vista más como una problemática socioeconómica, cultural y política que como problemática ecológica.

A partir de Estocolmo se creo el Programa de las Naciones Unidas para el Cuidado del Medio Ambiente, se estableció el 5 de junio como el día mundial del medio ambiente. Posteriormente se formuló la declaración conocida como Carta de Belgrado, que reconoce las brechas entre los países y al interior de las naciones, así como el creciente deterioro ecológico. Apela al nuevo orden económico internacional para proponer un nuevo concepto de desarrollo, más armónico con el medio, acorde con cada región. Se crearon infinidad de documentos relativos al tema pero en general puede observarse:

a) Un énfasis en las Ciencias Naturales.

b) Un proceso educativo dirigido a formar sujetos sociales, donde la observación del ambiente ocupe un lugar relevante.

c) Una orientación funcionalista predominantemente escolar y urbana.

d) Un enfoque positivista de la ciencia.

También se propuso que la EA no debe tratarse como una disciplina aislada, sino como dimensión integrada al curriculum escolar en su conjunto, es decir para comprender la naturaleza compleja del medio ambiente derivada de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales, de ahí se promueve una educación interdisciplinaria, abierta a las necesidades de la comunidad.

Sin embargo en los países latinoamericanos y del Caribe la EA se enfrentó a lo siguiente:

a) Al autoritarismo y al enciclopedismo del nivel básico y superior, respectivamente, a su baja eficiencia

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