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La enseñanza de la historia en contextos educativos permite analizar y reflexionar sobre el pasado

para comprender lo que acontece en el presente. PLa enseñanza de la historia en la educación basica

ES IMPORTANTE LA enseñanza de la historia en contextos educativos YA QUE permite analizar y reflexionar sobre el pasado para comprender lo que acontece en el presente.

¿Qué historia enseñar?

Convendría apuntar en primera instancia al análisis

de ciertas categorías que soportan la comprensión de las

relaciones entre ciencia y formación socio-educativa,

respuesta que conduce a elaborar posturas cada vez más

críticas, más de compromiso que de requisito, en un plano

de totalidad, de reflexión sobre las conexiones de

problemas entre sí y sobre los hombres y la historia en sus

relaciones de transformación con el mundo y consigo

mismos. Es aquí, donde se constituye la formación de la

conciencia histórica mediada por los procesos de

conocimiento y valoración en la cultura educativa. Pues

bien, volviendo a la pregunta inicial, hemos de

interrogarnos: ¿La Historia de los dominadores o la de los

dominados? ¿La Historia del pasado o la del presente?

¿La Historia de hechos o la de procesos? ¿La historia

nacional o la regional? Algunos de estos contenidos no

son necesariamente excluyentes, lo que sí es cierto es que

en unas u otras concepciones legitimamos nuestra práctica

como docentes y pensadores de la Ciencia de la Educación,

pues no existe “neutralidad científica” ni en la escogencia

ni en ningún quehacer humano.

En el diario devenir de la situación didáctica está

presente - de manera explícita o subyacente - una manera

de aceptar, de enseñar y formar históricamente al sujeto -

alumno Ello significa un acto moral entendido como libertad

de propuesta para que el estudiante construya valores y

conceptos, respetando su autonomía y poder de decisión.

Cuando el alumno conoce hechos históricos por la vía de

conceptos, categoriza y valoriza a la vez ese conocimiento,

ejerciendo condiciones de conocer que lo acercan cada

vez más a los conceptos superiores que son más complejos

y están más cercanos a las categorías o condiciones

primeras. Por ejemplo, en el caso de un niño de Educación

Básica, podríamos decir que el concepto superior Estado,

por su naturaleza compleja y profunda es de difícil acceso

conceptual. El desarrollo de esta idea depende de

categorías como, organización social, nación, poder, que

se relacionan entre sí , de tal modo que cada una está

contenida en la otra , se engendra a partír de otra que le

antecede y donde tiene su orígen y validez general para el

aprendizaje que se pretende , siendo evidente , entonces ,

que a este alumno no se le puede enseñar directamente,

en ese momento, la construcción de tal concepto, a pesar

de enseñársele nociones o conceptos menos complejos o

más adecuados, que servirán de base a ese conocimiento

de mayor dificultad. Estas nociones están dirigidas a

sostener y elaborar el concepto más complejo. Por lo que

vemos, el concepto complejo o superior,

metodológicamente lejano es el más cercano

conceptualmente, por estar construyéndose de manera

constante y desde el inicio del proceso de enseñanza y

aprendizaje. Pudiera ser ilustrativo referir que al conocer

el alumno fenómenos históricos, pongamos por caso,87

Cultura Indígena, éste valoriza el conocimiento que

aprende en los propios contenidos históricos estudiados,

desarrollando en ese mismo proceso, actitudes y

concepciones de la vida y de la historia. Por supuesto, aquí

está presente el aprendizaje categorial que comprende

la síntesis de procesos cognitivos, valorativos y afectivos.

Como vemos, es indiscutible la relación inherente entre

contenido científico y enseñanza, donde una concepción

científica del conocimiento postula un modelo pedagógico,

e igualmente, un paradigma pedagógico entraña una

manera de aceptar lo científico.

La teoría del contenido de enseñanza es fundamental

a cualquier disciplina de estudio en sentido de que es

imprescindible definirla; la diferencia está en el contenido

en sí, donde es dado discriminar su naturaleza en diferentes

contextos disciplinares (matemática, biología, castellano,

antropología, historia...) Ahora bien, es importante entender

los contenidos - no como materia académica aislada - sino

en su carácter unificado y unificante, en su existencia

común, más que en condición inter y multidisciplinaria. Por

lo tanto, los contenidos como esencia de la enseñanza y

del aprendizaje se fundamentan en algunas condiciones

básicas: la estructuración de un conocimiento

científicamente válido para ser comprendido por el alumno

que aprende categorialmente; es decir, a través de

procesos superiores de pensamiento: análisis, síntesis,

abstracción, generalización, juicio crítico; la definición de

su pertinencia en la formación del pensamiento histórico,

siendo que, pensar históricamente es construir de

manera crítica,

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