ERCADO, Ruth. "El Trabajo Cotidiano Del Maestro En La Escuela Primaria". En "Un Acercamiento Al Análisis De La Práctica Educativa". Antología Y Programapropedéutico. 2009, Pp 79-86.El Texto Versa Sobre Interpretaciones Que Prevalecen Sobre La

ERCADO, Ruth. “El trabajo cotidiano del maestro en la escuela primaria”. En “Un Acercamiento al Análisis de la Práctica Educativa”. Antología y programapropedéutico. 2009, pp 79-86.El texto versa sobre interpretaciones que prevalecen sobre la escuela primaria ysu caracterización compleja desde varios ángulos de estudio. Mercado (1985)resalta las condiciones laborales del maestro y, señala que sólo existenestereotipos basados en las concepciones dominantes que existen sobreeducación. Apunta que la escuela como institución se define a partir de la sociedad a la quepertenece y que tal situación tiene que ver con la conformación de la sociedad enclases como la nuestra. Por lo tanto influye y conforma parte de la vida laboral deldocente.Para hablar de la situación laboral del maestro parte de su conformación comogremio político que goza de un salario y relaciones sociales; también contempla alsistema educativo y rescata elementos primordiales para su trabajo: contenidos,las concepciones ideológicas entre otros. Y explica que aquel, sólo es un nivel por conocer, hacen falta otros, por ejemplo su nivel interno…“la escuela y sucotidianidad”.Tal conocimiento permitiría conocer límites, posibilidades y direcciones pararealizar cambios en la organización de la institución. Y en este sentido Mercadoexplica a través del texto tres puntos: Normas y concepciones sociales sobre eltrabajo docente; las normas de la institución escolar y la vida cotidiana en laescuela; y el trabajo cotidiano del maestro que a la vez lo divide en dos aspectosrespecto al trabajo fuera y dentro del aula. Es interesante porque contextualiza delo general a lo particular.Respecto del primer punto, señala que las condiciones laborales estaríandelimitadas estrictamente por un orden legal en sus derechos y responsabilidades.Sin embargo dicha situación está bajo el imperio de concepciones dominantes.Como señala Luckman (1993) “…no existe una educación perfecta”, pues cadaépoca está organizada de forma tal que se logren un fin determinado, unaorientación encaminada al control. Ejemplo, en la época de J. Vasconcelos elmodelo del maestro confluía en mirarlo como un apóstol, aglutinador devoluntades, pues era una etapa que requería de unir a los mexicanos después deuna revolución vivida y trajo consigo cierta desunión nacional; otro ejemplosucedió en la época de la escuela socialista, el maestro se convirtió en un gestor político: solución a problemas de la comunidad (el campo, el cacicazgo, laproductividad, la comercialización, defensor de la propiedad de la tierra).Posteriormente se modificó el Tercero Constitucional y el modelo de maestro era“enseñar en el aula” exclusivamente. Incluso se resalta en el discurso oficial que elmaestro es un “trabajador con derechos”.Por lo que, a juicio de la autora señala que el nivel normativo “vigente” establecelas funciones del docente. Determinadas, muchas veces por las concepcionesdominantes

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