Hacia La Construcción De Un Programa De Formación De Maestros En Ejercicio.

El propósito fundamental del proyecto de formación de maestro es contribuir a elevar la calidad de la educación básica través de la formación de maestros.

Definimos calidad de la educación desde la perspectiva de calidad de vida, que la educación puede jugar un papel importante en el mejoramiento global de las condiciones de vida de la persona.

Esta formación debe ser reveladora y útil para la vida personal, familiar cultural y productiva de los sujetos, en los distintos contextos en que se desarrollen.

La función de la educación será, por tanto, favorecer las condiciones que permitan a cada persona la adquisición de las “destrezas culturales básicas”, entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan.

FUNDAMENTOS TEORICOS Y METODOLOGICOS.

En términos generales, la experiencia, como proyecto de investigación-acción, se propone que la construcción del conocimiento sobre la práctica docente contribuye a la transformación de la misma.

El proceso de aprendizaje, bajo esta concepción, centra su análisis en la cotidianidad escolar como el lugar donde se construyen distintas formas de interacción social, de relación con el conocimiento y con la realidad.

El propósito de esta teórico a la práctica docente es aumentar la capacidad de comprensión de complejidad de la realidad social por el maestro y, consecuentemente, el incremento en la posibilidades de dialogo. Como profesores hay que tener expresión creativa y artística esta nos favorece con nuestros alumnos al dar conocimientos en una forma lúdica, enriqueciendo así la expresión creativa y aumenta la capacidad de diálogo.

Estos fundamentos proponen al maestro la posibilidad de reencuentre con sus propias capacidades y motivos; de dialogo y abierto con otros maestros y de descubrimiento de la muchas posibilidades de aprendizaje con los alumnos.

LA FORMA EN QUE ENTENDEMOS EL TRABAJO DOCENTE.

Esta característica del trabajo docente- estar contribuido por una serie de relaciones- es la que lo sitúa entre dos realidades de extrema complejidad.

Sobre esta base nos proponemos construir un modelo que favorezca en análisis del trabajo docentes, a partir de las relaciones o aspectos que involucran; a este modelo le llamamos “Dimensiones de la práctica docente”.

Descriptivo: Permite analizar por separado cada uno de los aspectos o dimensiones implicados en el quehacer docente. Explicativo: Sugerir formas de entender las influencias e interrelaciones que condicionan el trabajo docente.

Introspectivo: Desplegar procesos de análisis personal, desde una perspectiva biográfica, en el que el maestro pueda reconstruir su propia trayectoria como docente.

Heurístico: Simboliza que el modelo para su análisis no se propone como una

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