Historia.

Introducción.

En este ensayo quiero dar a conocer algunas teorías que en lo particular me han funcionado a lo largo de mi práctica docente. En las cuales a lo largo del curso de “teoría pedagógica” a cargo de la profesora Paulina. Nos ha mostrado un panorama muy amplio acerca de diversos autores como son Makarenco, Dewey, Piaget, etc. En el cual no solo se basa en la aportación de las ideas y de los trabajos, sino en vincula miento de teorías en nuestra vida cotidiana, dándonos en este un enfoque más amplio acerca de lo que se ha estado trabajando y cómo podemos aplicarlo en alguna situación o vivencia parecida a la de nuestras compañeras. Este ensayo, esencialmente, pretende aclarar el panorama del porqué el contenido de las teorías pedagógicas en una u otra de las tendencias dominantes (la racionalista, la desarrollista y la crítica) presentando una tipología de siete modelos, que sin ser exhaustiva, da cuenta de elementos básicos de cada uno.

En México, la formación de profesores para la educación básica se ha caracterizado por el vaivén entre las tendencias descritas y por los propósitos de las políticas educativas. Así por ejemplo, a partir de la profesionalización el proceso ha sido orientado por diversos modelos pedagógicos que se entrecruzan en la práctica, quizás por la escasa delimitación teórica de los programas de formación, la asunción de perspectivas tradicionales que se han anclado y que forman parte de la cultura magisterial.

Desde esta perspectiva el objetivo de la formación del profesor es la enseñanza, para el logro de la eficacia de la intervención tecnológica derivada del conocimiento científico. El profesor es el ser pensante que adecua la intervención tecnológica a las diferentes situaciones problema de la enseñanza y del aprendizaje exclusivamente.

En este sentido, la práctica educativa como intervención tecnológica, la enseñanza como proceso-producto, el profesor como técnico y la formación por competencias son enfoques incluidos en la concepción epistemológica de la enseñanza como racionalidad de orden técnico.

Desarrollo:

El currículo para la formación profesional comienza, generalmente, con un cuerpo de ciencia común y básica el cual es acompañado por los elementos que componen las ciencias aplicadas. Los componentes de competencias y actitudes profesionales se ofrecen con los contenidos de las ciencias aplicadas o de forma posterior. La formación se entiende como previa y necesaria para el desempeño profesional.

“El arte de enseñar” me llama la atención el concepto, pues ¿cuándo se puede enseñar? Toda la vida, ¿cómo se puede enseñar?, de muchas maneras ¿dónde?, en cualquier lugar, ¿por qué?, por el placer de transmitir un conocimiento

Es probable que los nuevos planes de formación se fundamenten, formalmente, en el planteamiento anterior, y ello origine la discusión de sus fines y de las mismas competencias a desarrollar en los distintos escenarios educativos, trascender la oferta educativa homogénea y limitada e impulsar la búsqueda de la realización del arte en la profesión, y por ende en la vida personal.

Estas teorías vistas en el curso han sido benéficas para todos ya que cuando se llega aplicar contenidos las podemos vincular con los autores y saber si lo que hacemos es bueno o malo. Por ello se considera necesaria la claridad del significado del “saber ser un profesor”, “saber ser un formador de profesores” en la pertinencia del contexto social, y ello puede generarlo el modelo que ofrezca el desarrollo de las competencias de conocer la situación, hacer viable la respuesta y transformar la situación.

El profesor se considera un profesional autónomo que reflexiona sobre su práctica cotidiana para comprender las características de los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto escolar. Para ello, la formación, (Sacristán y Pérez Gómez, 1992) se basa en tres elementos: uno, interiorización del bagaje cultural de orientación política y social; dos, el desarrollo de capacidades de reflexión crítica sobre la práctica; y tres, el desarrollo de actitudes que requiere el compromiso político como intelectual de la educación

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