LA LEGITIMACION DE LOS CONOCIMIENTOS

SECRETARIA DE EDUCACION PÙBLICA

INSTITUTO HIDALGENSE DE EDUCACIÒN

UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL

LIC. EN EDUCACION 3° SEMESTRE PLAN 94

SEDE IXMIQUILPAN, HGO.

TEMA 4: CIENCIA Y PEDAGOGIA

LECTURA: LA LEGITIMACION DE LOS CONOCIMIENTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMENTARIO

ACTIVIDADES

¿En qué se diferencia un conocimiento científico de uno filosófico?

¿Cómo se sabe que un conocimiento científico es "verdadero"?

¿Cuál es la respuesta de Karl R. Popper a la pregunta anterior?

¿Cuál la de J. Habermas a la misma interrogante?

¿Qué críticas puede usted hacer al empleo del método experimental de las ciencias positivas al interior de las ciencias humanas?

¿Qué críticas pueden aplicarse hacia los procedimientos cualitativos utilizados en ciencias humanas?

¿Cree usted que en una investigación se pueden reducir los defectos del método experimental? Explique su respuesta.

¿Cree usted que se pueden disminuir las deficiencias de los procedimientos cualitativos?

Explique.

¿Cuál es la posición del autor respecto a la posibilidad de "científizar las investigaciones".

¿En qué consiste la triangulación aplicada en una investigación?

¿En qué consiste la validez de significancia asociada a los datos de una investigación?

¿En qué consiste el juicio crítico de la información para una investigación?

¿Cree usted que exista algún criterio científico que guíe la interpretación del material asociado a una investigación en ciencias humanas? O, en otras palabras,

¿Cree usted que la interpretación (de la información obtenida) se relaciona con el grado de cientificidad de una investigación?

¿Qué criterio guía la interpretación que hace un investigador positivista?

¿Qué relación guarda la interpretación positivista con el conocimiento cotidiano de sentido común?

¿Qué criterio guía la interpretación que hace un investigador subjetivista (fenomenólogo)?

¿Qué relación tiene esta interpretación con el conocimiento cotidiano?

¿Cuál es la postura del autor con respecto al problema de la interpretación en ciencias humanas?

¿Cuál es la relación o relaciones de los contenidos sugeridos por las preguntas anteriores con su práctica docente y la posibilidad de su innovación? El espíritu científico se trabaja y construye todos los días en cualquier materia, cuando parte del interés del niño, también cuando la clase resulta significativa y los alumnos cuestionan sus dudas, y sobre todo cuando los alumnos investigan por su propia cuenta, por el hecho de que ya no se conforman con la información que han obtenido hasta el momento dentro del desarrollo de la clase.

Al respecto conviene mencionar; que nos impide tener opinión sobre cuestiones que no comprendemos, sobre aspectos que no sabemos formular claramente. Ante todo es necesario saber planear los problemas. Y dígase lo que se quiera, en la vida científica los problemas no se plantean por sí mismos. Es precisamente este sentido del problema el que se indica el verdadero espíritu científico. Para un espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta no puede haber conocimiento científico. Nada es espontáneo. Nada esta dado. Todo se construye.

Considero que el autor Gastón Bachelar, deja aprendizajes significativos, puesto que propicia la reflexión del quehacer cotidiano en nuestra función docente, abre un panorama con aspectos que vienen a propiciar la interacción entre los alumnos

...