LINEAMIENTOS

EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL HUAJUAPAN

“COMUNIDAD INTERCULTURAL DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN 1997

TERCER SEMESTRE

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE I

RESPONSABLE DEL CURSO

LIC. NANCY CRUZ MONTES

HUAJUAPAN DE LEÓN OAX., CICLO ESCOLAR 2011 – 2012

1. PROPÓSITOS GENERALES

Los estudiantes adquieran y desarrollen los conocimientos, habilidades y las actitudes que integran la competencia didáctica y analicen las diversas formas en las que ésta se manifiesta en el trabajo docente cotidiano.

Desarrollen competencias para comunicarse de manera eficaz y respetuosa con los alumnos y valoren la importancia de establecer un ambiente propicio de trabajo y confianza en el aula.

Diseñen estrategias de trabajo congruentes con los propósitos y enfoques de la educación primaria., en particular, que pongan en práctica actividades tanto para trabajar con el conjunto del grupo escolar como aquellas a atender necesidades y problemas individuales de los alumnos

Avance en la formación de una visión integral del trabajo docente que se realiza en el aula y conozca con mayor profundidad sus condiciones, exigencias y retos

2. PRODUCTOS

Tareas para el desarrollo de los temas (investigaciones, mapas conceptuales, resumen, preguntas de análisis, conclusiones personales, cuadro de análisis, etc.)

Elaboración e implementación de la Guía de Observación para las Jornadas de Observación y Práctica Docente en escuelas unigrado para analizar: a) ¿Quiénes son los niños de la clase? Organización y desarrollo de la clase y las competencias didácticas

Cuadro de análisis y sistematización sobre lo observado en las Jornadas de Observación

Diario del estudiantes

Realización de las JOPD en escuelas unigrado implementando planes de clase, actividades extraclase de acuerdo a las actividades planteadas desde las didácticas y su enseñanza,

Crónica sobre las actividades realizadas durante las Jornadas de Práctica Docente

Evidencias (fotos, videos, diálogos, trabajos de los alumnos, etc.)

3. INDICADORES DE EVALUACIÓN

Asume con responsabilidad las actividades cotidianas en el aula y fuera de ella.

Elabora eficientemente instrumentos de diagnóstico

Analiza y organiza la información obtenida de la aplicación del instrumento de diagnóstico

Observa e identifica situaciones educativas

Argumenta causas y consecuencias de las situaciones detectadas

Registra sistemáticamente información relevante durante las JOPD

Analiza logros y dificultades obtenidos de las JOPD

Narra, describe y argumenta lo realizado en las Jornadas de Prácticas

4. MATERIAL DE APOYO

Bloque I.

1. Ballesteros y Usano, Antonio (1964), “La realización del trabajo escolar”, en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 159-167.

2. Dean, Joan (1993), “Habilidades de comunicación”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 79-82.

3. Esteve, José M. (1998), “La aventura de ser maestro”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 266, febrero, España, pp. 46-50.

4. Freinet, Célestin (1976), “La organización del trabajo”, en Los planes de trabajo, Barcelona, Laia, pp. 5-31.

5. Mercado, Ruth (2000), “Comentarios, preguntas y explicaciones”, en El trabajo docente en el medio rural, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 94-98.

6. — (1994), “Las ideas de los niños”, en Libro para el maestro. Geografía. Quinto grado, México, pp. 38-39.

7. Trubbo, Andrea (1996), “Estos cuentos no son una truchada”, en Marta Marucco y Guillermo Golzman (coords.), “Maestra, ¿usted... de qué trabaja?”. Experiencias pedagógicas para compartir y reflexionar sobre la tarea cotidiana de enseñar, Buenos Aires, Paidós (Cuestiones de educación), pp. 35-47.

8. Tenti Fanfani, Emilio (2011), “El trabajo docente”, en Los docentes mexicanos, México, Siglo XXI editores, pp 35 – 64

9. Fierro, Cecilia (2006), “Analizando nuestra práctica docente”, en Transformando la práctica docente, México, Paidós pp. 59 – 174

Bloque II.

1. Aebli, Hans (1995), “Tres dimensiones de la competencia didáctica”, en Doce formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Madrid, Narcea, pp. 27-29.

2. Dean, Joan (1993), “Habilidades de organización y control”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 74-78.

3. Domènech, Joan y Jesús Viñas (1997), “El aula clase” y “El tiempo de los alumnos”, en La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo, Barcelona, Graó, pp. 59-66, 77-80 y 85-89.

4. Freinet, Célestin (1996), “Las reacciones del niño”, en La escuela moderna francesa. Una pedagogía moderna de sentido común. Las invariantes pedagógicas, Madrid, Morata (Raíces de la memoria), pp. 233-241.

5. Graves, Donald H. (1997), “Estructurar una clase donde se lea y se escriba”, en Estructurar un aula donde se lea y se escriba, Buenos Aires, Aique, pp. 39-50.

6. Sammons, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “Enseñanza con propósito” y “Reforzamiento positivo”, en Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP (Cuadernos. Biblioteca

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