ANTEPROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA.

EDUCACIÓN PRIMARIA

ANTEPROYECTO DE COMPRENSIÓN LECTORA

PRIORIDAD

PEDAGÓGICA

PROVINCIAL

Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades fundamentales en todos los espacios curriculares, prioritariamente en Lengua, Matemática y Ciencias.

CAPACIDAD

PRIORITARIA

INSTITUCIONAL

Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en compresión lectora.

EJE DEL PROYECTO

Eje temático: Variedad textual (textos discontinuos).

Propósito de Lectura: Propiciar un ambiente de construcción lectora para que el alumno se convierta en un lector activo.

Estrategias de comprensión:

• ANTES:

-Interpretar información en un texto discontinuo.

-Anticiparse y saber el propósito de lectura.

• DURANTE:

-Activar conocimientos previos.

-Buscar y localizar información en el texto.

-Identificar información pertinente para resolver la actividad.

-Inferir información en relación a los datos.

• DESPÚES:

-Relacionar la información del texto con los marcos de referencias propios.

BREVE

FUNDAMENTACIÓN

PROPÓSITOS

DEL PROYECTO

El presente anteproyecto está centrado en la promoción del desarrollo de la comprensión lectora como capacidad fundamental, es decir elaborar situaciones de enseñanza que le permitan al estudiante adquirir herramientas para fortalecer sus trayectorias escolares y formarse como ciudadanos críticos.

La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades inherentes a la comprensión y producción oral, lectura como escritura y así considerarlas como aprendizajes. Esto implica la necesidad de planificar situaciones de enseñanza tendientes a este desarrollo.

El objetivo de este proyecto es organizar una secuencia de actividades, utilizando en este caso el texto discontinuo.

Propósitos:

• Realizar a futuro la modalidad de trabajo presentada partiendo de otra variedad de textos abordados.
• Usar textos auténticos.
• Usar variedad textual.
• Comunicar el propósito de lectura.

ACUERDOS DIDÁCTICOS EN LOS

QUE SE SOSTIENE

ESTE PROYECTO

1. Planificar secuencias didácticas, utilizando variedad textual (textos continuos y discontinuos).
2. Utilizar en la medida de lo posible los portadores reales citando siempre la fuente de la cual se extrajo el mismo.
3. Utilizar variedad textual; tales como recursos empleados de diarios, enciclopedias, folletos, páginas web, textos descriptivos-explicativos y/o argumentativos.

ESPACIO CURRICULAR

GRADOS INVOLUCRADOS

Ciencias Naturales

4°, 5° y 6°

¿Qué situaciones de lectura nos proponemos generar?

Las situaciones que nos proponemos a generar dentro de la institución es comenzar a trabajar con portadores reales tales como folletos de supermercados, encuestas, tabulación, gráficos, etiquetas de productos, horarios de colectivo y boletos.

¿Con qué propósitos leerán nuestros estudiantes?

• Para conocer información que nos brinda el texto y tomar decisiones pertinentes.
• Para resolver situaciones problemáticas y hacer uso del dinero.
• Para localizar información útil.
• Para elaborar una encuesta acorde al objetivo.
• Para buscar recursos que permitan ver en su totalidad la información (gráficos-tablas).

¿Qué leerán nuestros estudiantes?

Nuestros estudiantes dentro de la institución leerán:

• Folletos de supermercado de circulación local y de edición similar.
• Encuestas, gráficos y tablas, etc. que les brinden marcos de referencias para elaborar en base a ellos nuevos elementos acordes al propósito.
• Etiquetas de diversos productos.
• Horarios y boletos del transporte local.

¿Cómo organizaremos los agrupamientos?

En diversos y algunos casos se trabajará con todo el grupo clase y en otros en pequeños grupos o en parejas.

¿Qué modalidades de lectura habilitaremos?

Se propicia la lectura de diferentes modos, ellos son:

• Individual
• Grupal
• Mediada por la docente (en voz alta)

¿Qué espacios y tiempos tenemos previstos para la lectura?

Para la lectura se previste tiempos para el desarrollo donde se utilizan los espacios escolares y se planificarán en cada clase actividades, donde su realización será antes, durante y después de la lectura.

¿Qué intervenciones didácticas hemos previsto los maestros participantes de este proyecto?

Las intervenciones didácticas que se previste y que se propician para un estudiante lector son:

• Comunicar el propósito.
• Socializar y utilizar el portador auténtico.
• Indagar conocimientos previos del estudiante en relación al texto.
• Ayudar a establecer conexiones entre los saberes previos y la información que brinda el texto.

¿Qué aprendizajes-contenidos del diseño curricular vamos a abordar en articulación con el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora?

Los aprendizajes con los que se aborda el desarrollo de las capacidades de comprensión lectoras en los estudiantes son:

• Comprensión y ejecución de consignas simples y/o diversas.
• Participación en intercambios orales, realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la comunicación.
• Comprensión y ejecución de diversas estrategias para resolución de diversas situaciones problemáticas.
• Reconocimiento y valoración de los usos del lenguaje oral y escrito en la escuela como en la comunidad.

TIEMPO DE DESARROLLO PREVISTO

Un mes

SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

Seguimiento realizado y mediado por parte del docente.

Evaluación prevista por el docente, realizada hacia el alumno.