Aprendizaje Significatico

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO BAJO UN ENFOQUE SOCIO COGNITIVO REQUIERE DE UNA CONCEPCIÓN GLOBALIZADORA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Desde muchas décadas en el sistema educativo a imperado la entrega expositiva de contenidos declarativos en una sala de clases a puertas cerradas, sin considerar los procesos cognitivos de asimilación de conocimientos y experiencias que poseen los alumnos y mucho menos procedimientos evaluativos con un fin formativo. La evaluación ha sido empleada como una instancia aislada del aprendizaje con un carácter de medición de un producto al final de una unidad o de un semestre, Los resultados se analizan a la luz de estándares o normas preestablecidas que sitúan a los alumnos en una curva normal de desempeño con respecto al grupo de curso, sin observarse mejora de los resultados de logro de aquellos alumnos situados en rangos medios o bajos de desempeño.

De lo anterior planteado se hace necesario poner en práctica esta amplia gama de metodologías y procedimientos evaluativos que por años se ha tratado de implementar en educación sin éxito alguno .Se han hecho tantos estudios, tantas propuestas para mejorar los aprendizajes de los alumnos para que éstos permanezcan en el tiempo y no desaparezcan de un año a otro, que sean significativos y transferibles a situaciones de la vida diaria . Lamentablemente se evidencia una resistencia al cambio innegable, es por esto que planteando lo importancia que sería que el docente se empoderara de esta nueva concepción de evaluación para los aprendizajes, que fue necesario plantear en este documento lo que debe de ser considerado por el docente para incorporar estas tendencias innovadoras y así mejorar el desempeño de todos sus alumnos y no solo de los más aventajados.

Este ensayo tiene como objetivo reflexionar sobre la pregunta ¿ los docentes de estos tiempos están preparados para asumir en sus prácticas concepciones innovadoras y alternativas de evaluación centrada en un proceso formativo, más que en un producto y considerar estrategias de actividades para que los aprendizajes sean significativos en sus alumnos ?

En relación al marco teórico en este documento se hará referencia en una primera instancia a la brecha que existe entre la teoría y las prácticas evaluativa por parte de los docentes en los establecimientos educacionales. A la conceptualización de aprendizaje significativo y los diferentes contenido que debe considerar el docente en todo proceso de enseñanza aprendizaje, con sus respectivas técnicas e instrumentos evaluativos según la clasificación de Berliner. Al término del ensayo se plantarán nuevas interrogantes y conclusiones personales sobre los aspectos citados.

El concepto de evaluación a lo largo de la historia ha evolucionado, desde Tyler con un enfoque de evaluación en función del logro de objetivos planteados con anterioridad , hasta los formulados por Stuffenbau dirigido a la toma de decisiones durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje . Las nuevas propuestas plantean a una evaluación personalizada y variada, congruentes con los aprendizajes, procesual y situacional, permanentemente en búsqueda de evidencias auténticas de aprendizaje, participativa y colaborativa, retroalimentando constantemente y con la implementación de instrumentos evaluativos formales, semiformales e informales a lo largo de los distintos momentos evaluativos, tomando en cuenta cada dominio o contenido .Bajo esta visión de la evaluación el rol del docente debe cambiar, se requiere de un docente conocedor de todos los aspectos de sus estudiantes cognitivos, sociales y afectivos, demostrar el dominio y manejo de su disciplina, ser un mediador , un facilitador de la construcción de los nuevos aprendizajes sobre los que trae el alumno, crítico de su actuar y desempeño , debe facilitar la autoevaluación y la coevaluación sobre el uso absoluto de la heteroevaluación, para esto debe tener en sus didácticas de enseñanza una participación activa , continua y permanente y mantener los canales de comunicación abierta al diálogo. Es un desafío grande para el docente cambiar sus prácticas tan arraigadas, además se requiere de contar con gran número de habilidades y conocimientos para la implementación de estos nuevos enfoques.

Bajo este paradigma socio cognitivo , no se puede dejar de nombrar a David Ausubel , el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que plantea que “el alumno solo aprende cuando tiene un sentido lo que aprende”(1) .Esta teoría es totalmente contraria a los aprendizajes memorísticos tan recurrente por los enfoques tradicionales. En todo aprendizaje significativo se debe de considerar las experiencias previas (todo conocimiento anterior que traiga el alumno), presencia de un profesor mediador, orientador de la construcción del aprendizaje, alumnos en procesos de autorregulación y la interacción entre ello y el profesor para desarrollar un juicio crítico. en relación de los contenidos para aprendizajes significativos deben ser del tipo actitudinal y valorativo (ser), conceptual-declarativo (saber) y procedimentales no declarativo ( saber hacer). Este tipo de aprendizaje pone énfasis en el trabajo en grupo para desarrollar habilidades de autonomía, creatividad, imaginación entre otras .Bajo esta concepción

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