Bases De La Lectura

Durante décadas, la idea básica sobre la lectura ha sido que leer es

poco más que reconocer ciertos símbolos gráficos y asociarlos a sonidos

para transformar lo escrito en oral y aplicar luego, sobre ese discurso ya

oralizado, las habilidades de comprensión de la lengua hablada. Desde

esta perspectiva, aprender a leer no era sino adquirir la capacidad de

reconocer tales símbolos y aprender las reglas que los asocian a los

sonidos.

Puesto que, además, se pensaba que la capacidad de

reconocimiento visual y el aprendizaje de los sonidos de la lengua eran

procesos sujetos a una lenta maduración durante los cinco o seis primeros

años de vida, la actividad central del profesorado de Educación Infantil era

la de ayudar a esa maduración (prelectura) para que los niños llegasen

preparados para aprender las reglas del alfabeto en 1º de Primaria.

Evidentemente, la tarea básica del profesorado de este curso no podía ser

otra que enseñar esas reglas y darle a sus alumnas y alumnos la cantidad

de práctica sobre ellas necesaria para que oralizasen las letras con

precisión y, a ser posible, rapidez.

Desde la década de los 70, sin embargo, han sido muchas las

investigaciones que nos han demostrado que no existe relación

significativa y consistente entre el aprendizaje de la lectura y el nivel de

adquisición de aquellas habilidades “madurativas” con que los niños

acceden a primero. Y ello sin mencionar que contamos ya con cientos de

experiencias de enseñanza que nos han demostrado que, si sabemos

instruirles, niños supuestamente inmaduros (preescolares y niños con

discapacidad psíquica, por ejemplo) aprenden a leer.

Afortunadamente, la constatación de que durante años hemos

estado en un grave error ha ido acompañada de un esfuerzo sin

precedentes en la investigación psicológica y educativa sobre la lectura y

su aprendizaje que, en estos momentos, nos permite tener una visión

general sobre tales fenómenos mucho más correcta.

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