CORRESPONDENCIA ENTRE ESTRATEGIAS DE APRENDER Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑAR

CORRESPONDENCIA ENTRE ESTRATEGIAS DE APRENDER Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑAR

El proceso de enseñanza ha ido cambiando ya que hace cien años la sociedad aluvional necesitaba que la infancia memorizara, hace cincuenta años la sociedad hiperintegrada necesitaba que los niños comprendieran, hoy la sociedad fracturada y empobrecida necesita que la infancia y la juventud gestione el conocimiento para crear alternativas y decidir con responsabilidad cursos de acción.

Para gestionar el conocimiento el docente desarrolla algunos recursos estratégicos :

o el reconocimiento de las ideas espontaneas (hoy encontramos maestros que anteceden su actividad de enseñanza con esta exploración)

o las estrategias infantiles (los niños aplican aquellos recursos que han puesto en practica exitosamente en anteriores ocasiones)

o el modelado (el maestro de una de cada atrás hacia visible frente al niño su saber ahora eso tiene sentido solamente cuando hace visible también como lo aprendió y esa manera es coherente con el modo de aprender que esta planteando a los alumnos)

o el andamiaje (descrita por Bruner requiere una extrema atención del adulto para intervenir o dar apoyos cuando es necesario y para ceder el protagonismo al niño cuando es posible)

o la integración (la asimetría de las posiciones en el acto educativo obstaculiza que los niños perciban el hilo conductor que dirige las propuestas del adulto)

o metaconocimiento docente, como fases trascendentes del acto educativo.

ESCUELA DONDE LOS NIÑOS PIENSAN Y DECIDEN

Se están ensayando distintas modalidades de trabajo escolar con el objetivo de desarrollo de estrategias de conocimiento :

 ENSEÑANZA RECIPROCA:

Esta fundada por Ann Brown y Annemarie Palincsar en la importancia de la circulación de conocimiento entre pares.

EJEMPLOS:

o EN EL APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS LECTORAS UNOS NIÑOS PREGUNTAN A OTROS LO QUE NO HAN ENTENDIDO, otros niños muestran como hacen ellos para recordar la información recibida, otros estimulan a los demás a anticipar como continuara el relato.

o En torno a la resolución de problemas en parejas: uno de los niños piensa en voz alta narra la planificación y su ejecución, mientras otro monitorea el trabajo, señalando los errores, las posibilidades diversas de acceder a un dato.

 COMPROMISOSO DE STUDIO-ACCION: AKI YA PONES LO TUYO :)

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