Evaluacion Autentica

Evaluacion autentica

La escuela es un lugar donde los cambios se hacen presentes gracias a la interacción que tiene con todos y cada uno de los aspectos que intervienen en ella, el ámbito social, cultural, político, tecnológico, religioso y curricular, entre otros, son situaciones que van a permitir el que los procesos internos de la misma escuela, como lo son el proceso de enseñanza-aprendizaje así como lo es el proceso de evaluación de los aprendizajes, establezca dichos cambios.

En este documento se hará el análisis del proceso de evaluación y se hará una crítica a la evaluación tradicional, pero se reflexionará sobre las características, ventajas y desventajas de la evaluación auténtica o alternativa, además de establecer un acercamiento a este tipo de práctica evaluativa dentro del aula.

La evaluación ha estado presente en el contexto educativo, además de estar vinculado con el concepto de calidad en educación. Por ello, las propuestas constructivistas de la educación integran e la evaluación educativa la posibilidad de determinar e interactuar en el desarrollo de competencias, las cuales deben, por su naturaleza, dirigirse al logro de conocimientos, habilidades y actitudes tanto en el alumno como en el maestro.

En este sentido es importante que consideremos que la evaluación autentica debe orientarse a determinar si el individuo posee dichas cualidades y, sobretodo, si las aplica de forma significativa en su contexto, social, cultural, académico y laboral.

Desarrollo:

La evaluación constituye un momento de la planeación, entendida ésta como una acción racional dotada de propósito. Se identifica a la evaluación con la última etapa de l proceso natural del conocimiento que concluye con la emisión de juicios informados, en este sentido la evaluación conduce a un juicio sobre el valor de algo y se expresa mediante la opinión de que ese algo es significativo, así, la evaluación es esencialmente comparativa, la cual supone la adopción de un conjunto de estándares y la especificación del grupo contra el cual el objeto es comparado.

Es preciso notar que no todas las evaluaciones son racionales y explícitas. El proceso de evaluación real es complejo y no se ajusta a una mera deducción a partir de ciertos estándares, en los cuales es necesario definirlos, especificar que es lo que se quiere y a quién se quiere evaluar para que la evaluación pueda cumplir con su propósito.

Normalmente la evaluación educativa requiere de la existencia de acuerdos comunes: juicios previos consensuados, sobre lo que es bueno o conveniente para todos como propósitos de las acciones educativas. Por ello la evaluación no es meramente un proceso técnico, técnico, neutral e inocuo; por el contrario, como toda acción social posee una dimensión política y, en su carácter instrumental, la cual obedece a una lógica de control.

La nueva evaluación presupone las siguientes características: es pragmática desde el punto de vista metodológico, es decir, la evaluación debe estar apoyada en la actividad real de la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes en el individuo estén orientadas a la transformación del contexto en el se encuentra inmerso, desde esta perspectiva la evaluación auténtica intenta averiguar qué sabe el estudiante o qué es capaz de hacer, utilizando diferentes estrategias y procedimientos evaluativos. Se fundamenta en el hecho que debe incluir aspectos de la vida real y problemas significativos de manera compleja, que no se solucionan con respuestas sencillas seleccionadas de un banco de preguntas o ítems.

Responde a situaciones particulares, ya que pone atención en las preguntas, preocupaciones, problemas y necesidades de información de los implicados, en este sentido su intencionalidad se manifiesta en la búsqueda de reales evidencias del estudiante con relación a los aprendizajes de los diversos tipos de conocimientos que las asignaturas plantean.

Acoge el paradigma constructivista donde la toma de decisiones que enfatizan métodos múltiples, acercamientos alternativos y hace coincidir los métodos de la evaluación con preguntas y situaciones específicas. Se trata pues, de orientar a la evaluación a los procesos e interesarla en que sea el alumno quien asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y por ende utilice la evaluación como un medio que permita alcanzar los conocimientos propuestos en las diferentes asignaturas de la educación formal.

En este sentido la evaluación auténtica se “concibe como un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el maestro y este a su vez aprende de y con sus alumnos” (COLLINS, 1995). De acuerdo a lo anterior las reformas académicas y curriculares del sistema educativo mexicano, pretende que la evaluación se realice de esta manera en los diferentes niveles educativos, por ejemplo, y de acuerdo a la experiencia personal, adquirida a partir de mi práctica docente en el nivel medio superior se están orientando los programas al logro de procesos de evaluación de este tipo, ya que por ejemplo, en las actividades de evaluación que se plantean en los diferentes módulos que se imparten, están orientados a la elaboración de actividades de autoevaluación y coevaluación. En este sentido la evaluación auténtica hace públicos estos dos tipos de evaluación, lo que inmediatamente hace referencia al carácter participativo del alumno, donde la responsabilidad recae en él, de sus logros de aprendizaje y reconoce al profesor solo un carácter de “mediador“ entre los conocimientos previos y los nuevos, teniendo esto como requisito del proceso de construcción y comunicación de significados.

De este modo, lo que verdaderamente importa es que la evaluación que practiquemos tenga correspondencia realmente con los objetivos que decimos perseguir en el diseño de nuestra materia. En efecto, las tareas para evaluación han de ser “auténticas” en relación con los objetivos; éstos tienen que estipular una calidad de actuación que exija después la tarea para evaluar. La autenticidad nos lleva a considerar la evaluación contextualizada o descontextualizada, la evaluación holística o analítica y la evaluación convergente o divergente.

J. Michael O'Malley (1996) enlista las características de desempeño estudiantil que deben tenerse en cuenta al efectuar una evaluación auténtica:

 CONSTRUCCIÓN DE UNA RESPUESTA: El estudiante construye las respuestas basándose en sus experiencias personales en relación a una situación. Se exploran múltiples recursos nuevos con el fin de generar un producto.

 HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en análisis,

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