La Evaluacion

El propósito del presente artículo es revisar las distintas propuestas actuales para evaluar a los alumnos en su actuación estratégica durante el aprendizaje en el aula. Dichas propuestas difieren en cuanto al objetivo concreto, por un lado entienden el uso estratégico como un rasgo general o como una característica dependiente de la situación y por otro la metodología utilizada para conseguirlo ( cuestionarios, entrevistas, observación etc.)

En ese sentido, se busca llamar su atención sobre un conjunto de aspectos cuya relevancia debe tenerse en cuenta en el momento en que cada profesional elabore ideas y concreciones para recoger información acerca de la actuación estratégica de sus alumnos.

Las dificultades de evaluar una acción estratégica

Cualquier actividad cognitiva, incluida la aplicación de estrategias de aprendizaje, no puede observarse directamente, sino a través de vehículos indirectos como el lenguaje ( explicar lo que se ha pensado) o la conducta externa ( acciones que dan cuenta de decisiones internas), y tal parece que, tanto la palabra como la conducta no son medios neutros a través de los cuales emergen los procesos mentales en la forma en que realmente se producen. Sobre lo que estamos pensando y lo que realmente ocurre en nuestro inconsciente.

Podemos pues dar crédito a las explicaciones e inferencias que se realicen sobre los conocimientos declarativos y procedimentales aprendidos para manejar, por ejemplo, las tareas que se presentan en una asignatura o con respecto a las distintas operaciones que en su día adquirimos y ahora utilizamos de forma coordinada en una estrategia para presentar un trabajo en curso, pero no sobre mecanismos biológicamente constituidos ( de fábrica) como la visión tridimensional de los objetos, la percepción subliminal, la categorización de los datos en la memoria a largo plazo o su recodificación en sustancia bioquímica en el sistema nervioso.

Decimos que los contenidos que fueron aprendidos con un mayor control consciente por parte del alumno, serán el conjunto de conocimientos que de manera más fiable podrán informarnos sobre el nivel o potencial estratégico de un estudiante. Pero concretamente

¿ Cuáles son los conocimientos que debe poseer un alumno estratégico?

Si analizamos en detalle la naturaleza de las estrategias de aprendizaje, estaremos de acuerdo con Beltrán(1993), en que su correcta utilización implica “saber lo que hay que hacer para aprender, saberlo hacer y controlarlo mientras se hace. De tal forma que cualquier actuación destinada a evaluar el uso estratégico de procedimientos en el aula debería proporcionar información sobre:

- El conocimiento conceptual o declarativo

Que el alumno tiene sobre qué son las estrategias de aprendizaje, para qué sirven, qué tipos de estrategias existen, qué pasos hay que realizar para ponerlas en práctica. etc. (lo que hay que hacer)

- El conocimiento procedimental

Conlleva a que el alumno ponga en práctica el conocimiento declarativo descrito anteriormente ( saberlo hacer)

- El conocimiento estratégico o condicional, que indica en que situaciones es adecuado emplear cada procedimiento, de qué forma debe utilizarse, nos da la idea

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