MIEDO Y OSADIA

MIEDO Y OSADIA

El texto de los autores Paulo Freire e Ira Shor, que más que ser un texto es una conversación en la que discuten sobre sobre distintos temas que aborda la educación liberadora, con la finalidad de que la lectura se torne dinámica y muestre distintos puntos de vista.

Los autores sostienen que una pedagogía transformadora a partir de las dificultades cotidianas de los profesores: como motivar a los alumnos, como lograr un equilibrio entre el currículo oficial y las necesidades que surgen en el aula, que lugar dar a la lectura de los clásicos, cual a los acontecimientos que suceden en el mundo real, como impulsar el debate y la reflexión. Miedo y osadía interroga las horas agitadas del aula desde la sabiduría de quienes se reconocen maestros y militantes de una sociedad más igualitaria.

Pero abrasar una pedagogía liberadora, basada en el dialogo, y apartarse de la pedagogía tradicional, que supone la trasferencia de conocimientos del profesor al alumno, puede suscitar muchos temores: ¿acaso no puede poner en riesgo la autoridad de quien enseña, y hacer que sus alumnos incluso sospechen de su capacidad y su experiencia?

Miedo y osadía es un libro que nos permite entender los desafíos y los riesgos de una educación liberadora; los autores sostienen que el aula es el espacio de exploración donde el conocimiento se produce, no donde simplemente se lo transmite; pone en su justo lugar la modalidad de la “clase expositiva”, que puede ser un momento fecundo en el marco de un intercambio dinámico, defiende la importancia del rigor y de la disciplina de estudio, que nunca implican memorizar información sino apropiarse de los textos

Contra lo tradicional hace un análisis profundo y serio, con lo que se enseña en cada materia, en el que el profesor cumple un papel de orientador que nunca se convierte en una posición de mando. Y contra las pedagogías que se limitan a surgir un repertorio de metodologías; reivindican una educación que, si bien no podrá por si sola transformar el mundo es capaz de estimular la autonomía y el pensamiento crítico.

Uno de los temas que debaten ampliamente es acerca de la producción de conocimientos, comentan que en muchas escuelas y universidades no es aplicada puesto que acomete las mallas curriculares establecidas y el aprendizaje es conductista y memorístico. Asimismo se ve que los estudiantes están acostumbrados a ese tipo de enseñanza y cuando se trata de crear nuevas formas de aprendizaje se sienten confundidos, también como la enseñanza les fue cuartada desde el principio se muestran tímidos al manifestar sus formas de pensar, también señala dos momentos, y tan sólo dos, que se relacionan dialécticamente. El primer momento del ciclo, o uno de ellos, es el de la producción de un conocimiento nuevo, de algo nuevo. El otro momento es aquel en que el conocimiento producido es conocido y entendido.

El profesor necesita ser un aprendiz activo y escéptico en el aula, que invita a los estudiantes a ser más críticos y curiosos… y creativos.

Los profesores lo que necesitan para estimular a los estudiantes, es la información de base para reinventar el conocimiento en clase. Esa enseñanza-investigación tiene un gran valor práctico, y educa al profesor a proyectar un currículo intrínsecamente motivador. También disminuye la distancia profesional entre el profesor y los alumnos. Por lo tanto, el primer investigador, en el aula, es el profesor que investiga a los alumnos. Esta es una tarea básica del aula liberadora, aunque, por sí sola, sea sólo preparatoria, es otro texto clave sobre lenguaje y política, porque el proceso de investigación debe animar a los estudiantes a estudiar tanto los textos del curso como su propio discurso y realidad.

Los autores, responden a preguntas fundamentales que se debería hacer todo maestro que quiere abrazar una pedagogía liberadora basada en el diálogo: ¿Qué es la enseñanza liberadora? ¿Cómo transformarnos en educadores liberadores? ¿Cómo empiezan a transformarse los estudiantes? ¿Cuáles son los

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