REFLEXIÓN Y ARGUMENTACIÓN

REFLEXIÓN Y ARGUMENTACIÓN

Las actividades que se planearon en la secuencia didáctica están basadas en el desarrollo de las competencias genéricas y competencias disciplinares, por tal motivo en la asignatura de lectura expresión oral y escrita I,se elaboraron las actividades que mantuviera a los alumnos dinámicos, creativos y colaborativos, con la misión de que todos participaran en su aprendizaje y colaboraran en el aprendizaje de  sus compañeros.

El logro del aprendizaje esperado, se favorece al  trabajar las actividades en forma individua y por equipos; el estudiante actualmente es muy inquieto - kinestésico y por la edad fluctuante de 16 a 18 años por la que atraviesan, quieren resolver primeramente los retos académicos por sí solos o entre ellos, dejando como última instancia la intervención del docente; entonces aprovechando el potencial que poseen por naturaleza, el aprendizaje se ve favorecido porque interactúan los jóvenes entre ellos, hablando un mismo nivel de lenguaje.

Otra decisión llevada a cabo en beneficio del logro de los aprendizajes es que el 80%aproximadamente del tiempo de las actividades fueran prácticas y se realizaran en la escuela bajo la supervisión docente y para asegurar la participación del 100% del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y así poder identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de cada uno de ellos.

Además el realizar las actividades en la escuela se elimina una posible causa de incumplimiento a las tareas.

La estrategia didáctica conocida como aula invertida, ha mejorado sustancialmente el logro del aprendizaje de mis alumnos, al colocarlos como los actores centrales para el desarrollo de sus conocimientos, habilidades y actitudes, porque al estar involucrados directamente en las clases planificadas día a día, se sienten también responsables del cumplimiento y desarrollo de las secuencias didácticas.

Es cierto que las actividades se planifican tomando en cuenta los resultados del examen de diagnóstico, estilos de aprendizaje, el contexto escolar y familiar, etc., pero sé que los estudiantes no aprenden a la misma velocidad, algunos les toma un poco más tiempo pero aprenden y esa es una de las causas de la diferencia del logro del aprendizaje.

Otra causa es que es un grupo de nuevo ingreso, por lo que los jóvenes en el presente semestre se integran alainstitución del nivel medio superior, después de estar tres años sujetos a un estándar educativo generado en la culminación de su educación básica, por lo que al estar dispersos se realizan algunas dinámicas de integración, descubriendo que originalmente no tuvieran confianza con sus nuevos compañeros.

La intervención docente genera resultados, conforme marquemos nuestros objetivos, porque como maestros tenemos que tener bien en claro que nuestra labor es educar, es decir hacer desarrollar las capacidades de los educandos, lograr cambios de conducta y formar la personalidad del adolecente. Recordemos que nuestra tarea, no termina, ni se encierra en las cuatro paredes del aula, tenemos una labor más allá de lo que podemos dar, debemos ser investigadores, estar propensos al cambio, ya que hoy en día la tecnología avanza a pasos agigantados y si no estamos preparados, como pretendemos educar a nuestros alumnos

Respecto de la teoría que corresponde a los temas de lectura, expresión oral y escrita I, se les dedica un 70 % a 80 % del tiempo en actividades prácticas, de esta manera dejan de ser las clases aburridas y de poco interés.

Al acudir el docente puntualmente a clases, ha enseñado a los alumnos a ser puntuales para hacer efectivos los 60 minutos de hora-clase y dar cumplimiento a las actividades planificadas.

El planificar las actividades en los diferentes espacios educativos de la escuela como es la sala audiovisual, la biblioteca, sala de usos múltiples y hacer uso de la computadora y algún software en el laboratorio de cómputo mantiene a los jóvenes activos e interesados; aún y cuando se debe especificar que para el tema que nos ocupa, se planeó totalmente en el aula.

El aceptar que los jóvenes tienen formas muy diferentes de pensar y ver las cosas y comprender que están viviendo de una manera rápida, se decide aprovechar esa forma acelerada de querer hacer las cosas a la ligera, por eso en la secuencia didáctica se buscó propiciar que realizaran sus investigaciones y atendiendo los resultados de estilos de aprendizaje de los educandos, el 50% son kinestésicos y 35% visuales, y 15% auditivos, lo que representa que a las tres cuartas partes del grupo les favorece estar haciendo cosas prácticas, estar en movimiento y/o viendo imágenes para aprender, sin olvidar a los auditivos, las tareas proyectadas se diseñaron para los diferentes estilos de aprendizaje, dando preferencia al trabajo colaborativo en la solución de problemas, al trabajo en equipos donde participaran todos y cada uno, asignándose una actividad en base a su estilo de aprendizaje lo que les ayudo a obtener un aprendizaje significativo. Y se genera el desarrollodel uso de la tecnología buscando mejorar su ortografía y calidad de presentación.

La educación que se imparte actualmente es diferente, porque los avances en la tecnología han marcado una brecha muy grande entre las anteriores generaciones y las actuales. La experiencia adquirida en los años como docente en mi profesión, ha sido de mucha ayuda, pero no es suficiente para realizar mí trabajo académico, aún y cuando me actualizo en el quehacer docente adquiriendo nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas, para mejorar mi práctica docente. Ha ido cambiando el paradigma de la clase tradicional en la práctica docente, rompiendo radicalmente mi estilo de enseñanza, entendiendo que la enseñanza debe ser centrada en los alumnos e induciendo a los estudiantes a cambiar su estilo de permanencia en el aula con el derecho de cuestionar, indagar y hacer valer sus puntos de vista, buscando generar eficacia conjunta en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La impartición de la asignatura de lectura, Expresión Oral y Escrita I, a nivel medio superior en la práctica docente, resulta emotiva, en virtud de que los argumentos manifestados por los alumnos respecto a sus resultados en la asignatura son otros, generando un clima de confianza y aceptación hacia los temas que se imparte; he cambiado el estilo de impartir clases, de la manera tradicional, a una clase donde el alumno es el protagonista.

Lo anterior ha servido para planificar actividades donde los alumnos se muevan con toda la libertad y confianza durante las clases, por eso puedo afirmar que los resultados obtenidos con la secuencia por tema, fueron muy buenos.

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