Teoria Curricular

Teoría del currículum

Primera parte

El currículum como estructura organizada de conocimientos: dentro de esta perspectiva el currículum es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela.

• Esencialismo y perennialismo: hace hincapié en la dimensión estática y permanente del conocimiento.

• La reforma curricular y la estructura de disciplinas: este movimiento de reforma curricular se desarrollo en los años 60 con el fin de disciplinar el conocimiento científico.

• El desarrollo de modo de pensamiento: se basa en el postulado integrador de Jhon Dewey, al considerar la dimensión sintáctica de las disciplinas como eje del currículum, orientado a modos de pensamiento reflexivo, sobre la naturaleza y experiencia del hombre.

El currículum como sistema tecnológico de producción

Dentro de una concepción tecnológica de la educación, el currículum se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción.

El currículum como plan de instrucción

Se puede mencionar que en este caso el currículum es un documento que planifica el aprendizaje. En el se incluyen un amplio territorio de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación y a través de los procesos de instrucción el currículum se actualiza constantemente.

El currículum como conjunto de experiencia de aprendizaje

Esta corriente de desarrollo curricular surge como una tendencia contraria a la concepción del currículum como un programa de contenido; y propone definirlo como el conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela. En este postulado curricular se toma en cuenta el currículum oculto, y el influjo controlado que ejerce en el desarrollo formativo del alumno.

El currículum como solución de problemas

A principio de la década de los setenta comienza a desarrollarse esta teoría curricular, dando un giro radical al concepto de currículum concentrado principalmente en el análisis de la práctica curricular; orientándose en la solución de problemas; por lo tanto deberá de proporcionar bases para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo.

Segunda parte

La transformación procesual del currículum existen seis niveles o fases:

El currículum prescrito: está contenido en la ley orgánica de calidad de educación, en los decretos correspondientes a cada nivel de enseñanza, en el programa oficial, en los decretos respectivos que nortean el ámbito curricular en enseñanza básica y media, sin olvidar las becas curriculares de educación de párvulos.

El currículum presentado a los profesores: a través de los planes y programas de cada nivel y que no necesariamente constituye una copia del programa oficial y muy especialmente a través de los textos dirigidos a profesores, cuyas orientaciones y recortes se corresponden con las distintas fuentes curriculares analizadas, dependiendo principalmente de la visión epistemológica de la editorial.

Una vez presentado a los docentes, el proceso continúo con el currículum moldeado por los profesores: en este nivel el profesor puede ejercer los principios curriculares de selección, organización de formas de trasmisión, la forma operativa se expresa en las planificaciones escolares, en los diseños de enseñanza.

Luego es posible observar el currículum en acción: que se manifiesta en la relación profesor-alumnos, aquí el método media entre estos dos actores, la evidencia se plasma en los registros de los libros de clases, los cuadernos de los alumnos y en las observaciones y filmaciones de clases.

El currículum realizado: es la consecuencia final de los pasos anteriores, aquí se producen los efectos del currículum oculto, se puede observar en las interacciones entre profesores y alumnos, la cultura escolar, una de las evidencias son los cuadernos de los estudiantes o en sus producciones.

El currículum evaluado: este nivel de análisis es posible analizar el impacto de los aprendizajes a través de recogida de información para asignar una nota o un puntaje. Por una parte, disponemos de evaluaciones externas (SIMCE, TIMMS ,otras) que evalúan el despliegue curricular, pero también están las evaluaciones diseñadas para un determinado nivel por los departamentos de asignaturas de los establecimientos, o bien por los profesores respecto

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